陶愛宏

?利用主題性教育活動(dòng)豐富幼兒利他行為的感知體驗(yàn)

主題性教育活動(dòng)是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效載體，幼兒在主題性活動(dòng)中興趣更高漲。主題性活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活，以幼兒感興趣的相關(guān)內(nèi)容為主題，應(yīng)彰顯系統(tǒng)性、靈活性。比如以“愛父母”為主題的活動(dòng)，教師可以讓幼兒談?wù)勅绾螑鄹改?，可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，通過不同角色的扮演讓幼兒去演演“全家?！保層變喝コ安辉俾闊┖脣寢尅钡母枨?，讓幼兒去畫一畫“我的爸爸媽媽”，讓幼兒去誦讀詩歌《原來是你》等，通過這類系列性的主題活動(dòng)，讓幼兒懂得如何尊敬父母，對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育。幼兒通過角色扮演加深了愛父母的感知、理解、體驗(yàn)，在幼兒的心中便自然而然地播下了愛的種子，從而讓幼兒能發(fā)自內(nèi)心地去愛他人。

?鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴間互動(dòng)，以喚發(fā)幼兒利他行為的情感共鳴

交往互動(dòng)是幼兒個(gè)體發(fā)展的需求，同時(shí)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)所有人的需求。伙伴關(guān)系是幼兒游戲活動(dòng)中極其重要的一種社會(huì)關(guān)系，對(duì)幼兒心理的發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒可以借助與同伴間的交往互動(dòng)，學(xué)會(huì)了解他人，從而更好地約束自己的言行，學(xué)習(xí)如何接納他人、如何與他人友好相處等。比如，在以“大帶小”為主題的活動(dòng)中，幼兒通過互相扮演兄弟姐妹的不同角色，進(jìn)行角色互換，讓幼兒通過角色扮演學(xué)習(xí)如何利用生活、利用勞動(dòng)、利用游戲等活動(dòng)體貼別人、如何與他人分享勞動(dòng)成果等，從而喚發(fā)起幼兒利他行為的情感共鳴。在“大帶小”活動(dòng)中，年齡大一些的幼兒由于懂得集體的重要性，在有關(guān)活動(dòng)中通常會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性與良好的意志行為，懂得如何理解他人、如何幫助他人等，這就為年齡相對(duì)小一些的幼兒提供了示范，發(fā)揮了榜樣的作用。

大班幼兒在六一兒童節(jié)開展的“六一Party”活動(dòng)中，其他大班幼兒從家里帶來了大量形形色色的糖果，有的帶來了糕點(diǎn)，有的帶來了水果，還有的帶來了飲料等，將這些豐富多樣的食品集中在一起，儼然成了一個(gè)美食超市。同時(shí)，大班幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行角色扮演，興致勃勃地扮演起美食超市的服務(wù)員、顧客等。幼兒相互邀請(qǐng)，在這樣的角色扮演中學(xué)會(huì)了不少禮貌用語，學(xué)會(huì)了如何接待客人，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行交易，如何進(jìn)行交往互動(dòng)等，幼兒明白了與人交往時(shí)應(yīng)顧及他人的利益與需要，從而培養(yǎng)了幼兒的利他行為。

?日常生活巧滲透，提升幼兒利他行為的意志行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)巧妙滲透在幼兒的一日生活之中，以通過幼兒的一日生活不斷地激發(fā)幼兒利他行為的興趣，以激發(fā)幼兒利他行為的意識(shí)。

比如，幼兒園午餐環(huán)節(jié)，教師可以給幼兒講述“孔融讓梨”的故事，同時(shí)，為幼兒構(gòu)建與之相適宜的生活環(huán)境氛圍，讓幼兒進(jìn)行有關(guān)的角色扮演，讓幼兒從中學(xué)習(xí)人與人間如何關(guān)心對(duì)方，如何體貼他人、如何謙讓，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的利他行為。

又比如，一些幼兒對(duì)擔(dān)任“值日生”這一角色不感興趣，造成這種現(xiàn)象的原因是幼兒缺乏責(zé)任感。因而，教師可以讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，從而不斷地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓幼兒對(duì)值日生工作感興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心班集體，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，在潛移默化中鞏固幼兒的利他行為。

?通過區(qū)域游戲發(fā)展幼兒利他行為的“移情”能力

游戲是幼兒的天性，幼兒園課程游戲化是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的主旋律。幼兒在游戲活動(dòng)中能共同體驗(yàn)挫折，獲得成功的自信，并敏銳地識(shí)別他人情感的發(fā)展變化，發(fā)展幼兒利他行為的“移情”能力。“移情”就是設(shè)身處地為他人著想，也是幼兒利他行為的重要促進(jìn)因素。比如，科學(xué)建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒不顧別人的感受私自拿走別人的游戲活動(dòng)材料時(shí)，教師不應(yīng)立刻責(zé)怪幼兒。此時(shí)，教師不妨讓幼兒進(jìn)行角色互換，這樣會(huì)讓幼兒通過“移情”學(xué)會(huì)如何為別人著想，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)看問題等。

總之，幼兒利他行為的培養(yǎng)需要教師探索多樣化的策略，以讓幼兒切身體驗(yàn)人世間的真情所在，讓幼兒品嘗利他行為的愉悅，以不斷地陶冶幼兒的高尚情操，促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）