王穎
【摘 要】在語文教學中,教師要注重培養(yǎng)學生收集運用信息的能力,引導學生走出課堂,有的放矢,有效收集資料,整理內(nèi)化,體會資料的實用性;走進課堂,學會適時運用資料。資料的收集與運用,要基于文本,以學生為主體,讓學生更好地理解文本內(nèi)容,體會思想情感,提升聽說讀寫能力。
【關(guān)鍵詞】語文教學 資料收集與運用 策略
《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)指出,要培養(yǎng)學生初步具備收集信息和處理信息的能力,要求第三學段能夠“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”[1]14。因此,在小學語文教學中,教師要引導學生有針對性地收集資料,并加以整理,將資料有效運用到課文理解中,提高學生的語文素養(yǎng)。下面筆者以《圓明園的毀滅》一課為例,談一談在教學過程中對資料收集與運用的思考。
一、有的放矢,提高收集的有效性
葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子。”在語文教學中,教師不能讓學生局限于“學教材”,而要學會“用教材”?!秷A明園的毀滅》這一課在部編版語文教材五年級上冊第四單元,“結(jié)合資料,體會課文表達的思想感情”是本單元的學習要求。本課所描寫的圓明園昔日的輝煌與毀滅,距現(xiàn)代學生的生活很遠,如果不去了解與文本相關(guān)的資料,學生只是閱讀文本,那就是囫圇吞棗。
《課標》指出,要學會“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”[1]14。在閱讀教學中,教師課前讓學生收集資料,不能籠統(tǒng)地說,要引導學生如何去收集,讓學生了解收集的方式,如網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍、請教他人等。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)搜索,可以教給學生通過檢索關(guān)鍵詞的方式,概覽所有與這一關(guān)鍵詞相關(guān)的詞條。在網(wǎng)絡(luò)搜索中,資料的呈現(xiàn)形式有很多,如文字、圖片、視頻等,學生可以全面地進行瀏覽,篩選最適合的資料。關(guān)于查閱書籍,教師明確指出,要求學生閱讀《中華上下五千年》,讓他們了解中華文明,感受昔日的輝煌,這樣,他們在理解圓明園毀滅時的痛惜之情就會更深。另外,請教他人是一個交流的過程,學生應多以傾聽和提問為主,向長輩了解關(guān)于圓明園的資料,可以是歷史故事,也可以是游玩的感受。
收集要有針對性,教師要明確收集哪些資料。筆者在布置收集《圓明園的毀滅》的資料任務時,讓學生基于每段內(nèi)容,從圓明園的布局、建筑、歷史文物和毀滅四方面收集,并列出了詳細的資料單。這樣,學生有了方向,既有助于梳理文本結(jié)構(gòu),了解大概內(nèi)容,又能豐富文本信息,走近文本情感,提高了收集的有效性。
二、整理內(nèi)化,凸顯資料的實用性
資料不能簡單堆砌,雜亂無章,而應根據(jù)文本的不同方面分類整理。對于《圓明園的毀滅》一課所收集的資料,筆者在教學過程中組織學生小組合作,結(jié)合文本的四方面內(nèi)容和資料單進行整理,將小組內(nèi)收集到的同一方面的內(nèi)容進行歸類。如同是介紹圓明園歷史文物,便將文字和圖片放在一起,“取其精華,去其糟粕”,選取有用的資料,舍去無益于文本理解的內(nèi)容。
在學生整理資料的過程中,教師相機指導。組長明確自己的任務,統(tǒng)籌小組內(nèi)五人的分工,每個組員被分配不同方面的整理任務。遇到不明白的地方,請教其他組員或者老師。每位組員將自己的任務完成后,組長進行檢查,貼好標簽,標記清楚是哪一方面的資料。將自己收集的資料與其他同學的進行融合、對比,會讓每個學生認識到自己用心收集的資料是有用的,從而提高學習的積極性。
整理好的資料成了一個新的文本,是教材的延伸。從閱讀心理學來說,文本需要通過讀者的閱讀獲得新的意義。因此,在閱讀教學中,教師要引導學生先把文本讀厚,內(nèi)化之后,理解文本,再把文本讀薄。筆者在查閱每個小組整理好的《圓明園的毀滅》相關(guān)資料后,便引導學生對資料進行批注式閱讀,用兩三句話概括。只有對資料進行整理內(nèi)化,凸顯出它的實用性,學生才會看到資料與文本有著密不可分的關(guān)系,從而懂得收集資料的價值與意義。
三、立足文本,把握運用的適時性
在語文課堂教學中,教師應有一種明確的認識,即資料的運用應立足于文本,服務于文本。收集和整理資料,是為了學生能深入地理解教材文本。資料是文本的衍生,不可喧賓奪主。教師應根據(jù)課程需要而適時運用,以更好地達成教學目標。
1.激發(fā)興趣,錦上添花
《課標》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?!盵1]19在閱讀教學中,興趣可以喚醒學生的閱讀期待,讓學生產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的動力。
如《圓明園的毀滅》中提到的“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“安瀾園”“獅子林”等景物,圖片資料具有直觀的美感,可以激發(fā)學生閱讀文本的興趣。文中還提到“很多景物是根據(jù)古代文人的詩情畫意建造的,如蓬島瑤臺、武陵春色”,筆者引導學生查閱蓬萊仙境的傳說和陶淵明的《桃花源記》,學生用自己的話把故事講述得繪聲繪色,班級學生聽得津津有味,筆者再相機出示圖片。在講解圓明園中的文物這一段時,針對“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這一問題,筆者讓學生補充收集的資料,介紹他們熟悉的十二生肖獸首,然后再出示名人書畫和其他奇珍異寶的圖片,以及英法聯(lián)軍掠奪物品的文字資料,從而幫助學生進一步理解這一問題。
如此運用資料,既為課堂增添了色彩,激發(fā)了學生的學習興趣,又有利于學生理解圓明園的建筑中所包含的古代文人的詩情畫意,可謂錦上添花。
2.層層遞進,升華情感
每篇文章皆蘊含著作者豐富的情感,在語文教學中,教師要撥開云霧,引導學生透過語言文字,結(jié)合資料,深入理解文本,與作者共情、共鳴,形成對話的閱讀體驗。
筆者在教授《圓明園的毀滅》過程中,首先讓學生齊讀第5自然段,談談感受,接著相機補充英法聯(lián)軍闖進圓明園進行侵略的兩則材料,讓學生感受英法聯(lián)軍的惡行,理解文本中所說的“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“用大車或牲口搬運”和“任意破壞、毀掉”,進一步激發(fā)學生的憤怒之情,在了解到大火連燒三天,圓明園的一切化為灰燼后,筆者播放火燒圓明園的視頻資料,讓學生的憤怒達到頂峰。在以上教學環(huán)節(jié)中,筆者運用資料,層層遞進,不僅讓學生更深刻地理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”,同時也讓他們加深了對英法聯(lián)軍的憤恨之情、對中國文化損失的痛惜之情。
“閱讀鏈接”是文本的延伸資料,與《圓明園的毀滅》所表達的情感有相似之處。《七子之歌》和《和平宣言》包含了較多的歷史背景,運用資料也要講究時機,不能一股腦兒全部出示。實踐發(fā)現(xiàn),文本講解完后,學生的情感已達到了一定程度,此時可以播放《七子之歌》的歌曲,讓學生體會七子強烈期盼回到祖國懷抱之情。通過邊播放“南京大屠殺”的圖片邊朗讀的形式學習《和平宣言(節(jié)選)》,幫助學生體會“落后就要挨打”的道理,從而與《圓明園的毀滅》產(chǎn)生對比感受,進一步激發(fā)學生的愛國之情。
3.恰當補白,語言訓練
語文教學不僅要引導學生理解文本,體會情感,還要注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力?!秷A明園的毀滅》第3自然段描寫圓明園的建筑。在課堂教學過程中,筆者引導學生觀察作者用了什么手法連接這么多景物,學生便發(fā)現(xiàn)了句式“有……也有……”和“不僅有……還有……”。接著,筆者讓學生把圓明園其他景物運用這些句式說一說,學生便以小組接龍的方式造出下列句子,如“圓明園中有氣勢宏偉的殿堂,也有旖旎秀麗的自然風光”,“不僅有世外桃源般的杏花春館,還有古香古色的匯芳書院”。筆者將四十景的圖片資料出示在多媒體上,讓學生觀察教材文本中景物前面的修飾詞,去發(fā)現(xiàn)有什么特點。學生小組討論,筆者相機點撥,如“金碧輝煌”表示“壯觀宏偉”,“玲瓏剔透”表示“小巧精致”,從而引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個詞是相對應的。在此思路下,學生發(fā)現(xiàn)了“熱鬧街市”和“田園風光”是“熱鬧與寧靜”,“仿照各地名勝”和“根據(jù)古代文人的詩情畫意”是“模仿與想象”,“民族建筑”與“西洋景觀”是“中西結(jié)合”。最后歸納得出結(jié)論:在寫作中,用詞要精練、對仗,讀起來才能朗朗上口,使內(nèi)容更加有層次。
資料運用與語言訓練的巧妙結(jié)合,不僅讓學生感受到圓明園建筑的各式各樣,還讓學生體會到了資料的用處,在寫作方法上受到了啟發(fā)。
4.基于學情,合作探究
學生是學習的主體,《課標》指出:“語文課程必須……關(guān)注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式?!盵1]3在課堂教學中,教師應根據(jù)班級學生的學習情況和不同學生的差異進行方法調(diào)整。通過小組合作探究的方式,盡量讓每個學生都參與到課堂學習中,共同解決問題?!秷A明園的毀滅》第4自然段講歷史文物,筆者在教學過程中,讓學生小組合作解決“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這一問題,每一小組利用收集整理好的資料——青銅禮器、名人字畫和奇珍異寶的圖片與文字介紹,由小組長組織,組員發(fā)言、補充,而后總結(jié)。小組討論完后,教師相機補充資料,小結(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中,學生不僅提升了合作探究的能力,還深切感受到資料對于文本理解的作用。
總而言之,資料收集與運用是一項重要的語文素養(yǎng)。在語文教學中,教師引導學生將收集到的有效資料整理后,適時運用到文本理解中,才能真正讓課外拓展與課堂學習相得益彰,讓學生真正把教材學活。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部,義務教育語文課程標準(2011年
版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.
(作者單位:福建省廈門市金安小學)
責任編輯:趙繼瑩
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