大戰(zhàn)中的插曲

師：今天學(xué)習(xí)《大戰(zhàn)中的插曲》。我們僅選取其中六百多字的書信來討論。書信最大的特點(diǎn)是寫信者得有明確的讀者意識(shí)。寫信人心里要想著：我寫給誰看？用語是否合乎雙方的身份？那么，這封信的作者是誰？信是寫給誰看的？有同學(xué)查閱過嗎？

生：作者是聶榮臻元帥，抗日戰(zhàn)爭期間，聶榮臻任晉察冀軍區(qū)司令員和政委。1940年夏天開始，八路軍在華北敵后區(qū)發(fā)動(dòng)了一次大規(guī)模進(jìn)攻和反“掃蕩”戰(zhàn)役，參戰(zhàn)兵力達(dá)105個(gè)團(tuán)，史稱“百團(tuán)大戰(zhàn)”。百團(tuán)大戰(zhàn)中，我軍在進(jìn)攻井陘煤礦的戰(zhàn)斗中，救起了兩個(gè)日本小女孩。她們的父母已經(jīng)死去，其中一個(gè)女孩還在襁褓之中，傷勢(shì)很重。聶榮臻認(rèn)為，孩子無罪，決定將她們安全送回日本軍營。這是一個(gè)了不起的決定。為了交接清楚，聶榮臻給日本部隊(duì)的長官和士兵寫了這封信。

師：這封信要寫得有聲勢(shì)、有情感，還得體現(xiàn)中國軍人的這種取舍背后的中國文化特色，其實(shí)很不容易。戰(zhàn)爭中，多少無辜的中國婦孺被屠殺，我們卻還要救助侵略者的子女并冒險(xiǎn)將她們送回去。大家想想，聶榮臻為何這樣做？

生：孩子是戰(zhàn)爭的受害者。我們這封信要譴責(zé)敵人，還要喚起他們的良知。這封信寫作的關(guān)鍵是不是應(yīng)該放在這里？

師：你說得不錯(cuò)。大家想一想，寫信者是我方軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，收信者是日方軍人，還有哪些需要注意的地方？

生：這封信不宜長篇大論。

如果是你，會(huì)怎么寫這封信？

師：如果讓我們來完成這封信，可能會(huì)怎么寫？

生：慷慨陳詞，申明大義，以表達(dá)我方的正義訴求;同時(shí)告訴敵人停止侵略，回頭是岸。

生：如果我寫，我會(huì)用抒情一點(diǎn)的筆調(diào)，譬如寫鄉(xiāng)關(guān)之思，喚醒他們身上殘存的人性。

生：當(dāng)然是犀利、犀利、犀利！扎進(jìn)對(duì)方心里，讓他們知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，彰顯我方的正義和威武。

師：有的同學(xué)偏重情緒的宣泄，有的同學(xué)偏重理性的彰顯。但是大家想過沒有，這封信的目的是激怒對(duì)方，還是促進(jìn)他們反省？在戰(zhàn)爭中，哪個(gè)更有意義？

生：老師，書信本來就是給收信人看的，說服對(duì)方，讓對(duì)方心里有所觸動(dòng)最好。我方完全處于主動(dòng)地位，要寫出我方的寬容大度，還要讓敵方受到教益才好。

師：戰(zhàn)爭中兵戎相見，常常是你死我活的殘酷斗爭。在這種情況下，一般的文藝抒情起不了作用;一味地指責(zé)也不行，因?yàn)殡p方價(jià)值觀不一致，我們很難憑借一封信化解尖銳的矛盾。眼下要做的是一件具體的事，并非要靠這兩個(gè)日本孤女扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭形勢(shì)。

生：老師，我知道了。這封信最難處理的是，既要講清楚民族大義，又要觸動(dòng)對(duì)方的情感，從而讓對(duì)方對(duì)自己當(dāng)下的行為有所反省。

插曲的意義

師：救助日本孤女在百團(tuán)大戰(zhàn)中是個(gè)插曲，一封信在整個(gè)救助行動(dòng)中也是個(gè)插曲。我們分析這封信，是為了更好地理解救助行為為何“成了中日人民友好的佳話”。所以我們?cè)谇懊婊藭r(shí)間來猜測這封信應(yīng)該怎么寫。

生：老師，那我們來看看這個(gè)插曲中的插曲吧，看看是否跟我們的猜想一致。

師：我們看書信的第一段。大家第一感覺是什么？

生：很古雅，這種文言文在交際中最能體現(xiàn)中華文化的魅力。

師：我們?cè)倏磧?nèi)容。第一段首先指出災(zāi)難的源頭是日本軍閥發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭，然后強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭造成了兩國人民死傷無數(shù)的共同命運(yùn)。這一點(diǎn)既表明了我方態(tài)度，又容易觸發(fā)對(duì)方的反思，戰(zhàn)爭不僅傷害了中國人民，也使得日本人民飽受痛苦，眼前的孤女就是鐵證。最后歸罪于日本軍閥，這就將日本普通軍人與罪魁禍?zhǔn)讌^(qū)隔開來，能引發(fā)他們的共情，從而使他們更容易接受我方觀點(diǎn)。那么如何進(jìn)一步與日方軍人進(jìn)行深入交流，取得一些共識(shí)呢？我們看信是怎么寫下去的。

生：第三段先說兩國人民本無仇怨，制造戰(zhàn)爭的是日本軍閥;日本人民因此背井離鄉(xiāng)，觸冒烽火，屠戮中國和平居民，造成無數(shù)人間慘劇;最后將這一切罪孽歸結(jié)于日本軍閥。第三段是對(duì)第一段的闡釋和深化。這一段多處使用四字句，駢散結(jié)合，如“寡人之妻，孤人之子，獨(dú)人父母”“死傷流亡，痛劇創(chuàng)深”，體現(xiàn)了中國文字在表情達(dá)意時(shí)的獨(dú)特魅力，暗示我們是禮儀之邦，不該受此欺侮和凌虐。

師：你分析了句意的推進(jìn)，還能從文字的角度感受中文的美好，很好。大家請(qǐng)繼續(xù)。

生：第四段表明我方態(tài)度，即堅(jiān)持抗戰(zhàn)是為了自衛(wèi)，然后分析日本士兵參戰(zhàn)是因?yàn)檐婇y脅迫，這些意思前面兩段已有表達(dá)。這里重申，起到了收束和強(qiáng)調(diào)的作用，并為下文的主張做鋪墊。下文提出“中日兩國之士兵及人民應(yīng)攜起手來”，消滅罪惡的戰(zhàn)爭，爭取兩大民族的自由與幸福。否則不僅中國人民有無盡苦難，日本士兵的前途也不堪設(shè)想。

師：短短幾百字，語意逐層遞進(jìn)。這封信以淺近、雅潔的文言，站在國家和民族的立場上思考戰(zhàn)爭與人類的命運(yùn)，又立足于當(dāng)下日本士兵的道路選擇，表明“君等幡然覺醒，與中國士兵人民齊心合力，共謀解放”的期盼，可謂騰挪跌宕、起伏有致。回到本節(jié)課的開始，寫信一定要有讀者意識(shí)，達(dá)成交流效果。你們猜想一下，日本士兵或長官看信后會(huì)有什么反應(yīng)？

生：如果日本士兵沒有放下屠刀，這封信不是白寫了嗎？

生：課文提到日軍接收了女孩后，給我方回信感謝了呀。

師：《左傳》《戰(zhàn)國策》里的確有憑口舌之勞退師的人，如燭之武、華元、弦高等等，那是發(fā)生在特殊年代特殊情境中的故事。近現(xiàn)代社會(huì)，一旦戰(zhàn)爭發(fā)生，我們不可能靠一封信消弭災(zāi)難。但是，我們理解一封信的價(jià)值，不能因?yàn)樗鼪]有消除戰(zhàn)爭就否認(rèn)它的意義，也不能高估它在人類反省自己命運(yùn)過程中的作用。日本士官不會(huì)因?yàn)橐环庑帕⒓捶畔峦赖?，但是看到美穗子，他們肯定?huì)想到她父母的死難，不免物傷其類，他們對(duì)八路軍的善意也不會(huì)完全無動(dòng)于衷——善的根苗要從惡的土壤中慢慢生長出來，需要時(shí)間，需要風(fēng)，還要陽光和水分。聶榮臻選擇將美穗子送回去，就是為了種下這善的根苗。課文介紹說，四十年后美穗子和聽聞此事的日本人對(duì)中國軍人表達(dá)了深深的感激之情，這不就是善的根苗在生長嗎？

生：所以這封信的末尾寫道，如果日本官兵能覺醒，“則日本幸甚，中國亦幸甚”。在血雨腥風(fēng)之中，還有和煦的人性的光輝，還有對(duì)無辜的幼童的關(guān)愛。老師，您前面說過這只是大時(shí)代的小插曲。有時(shí)候，小插曲也會(huì)改寫大時(shí)代的走向。我說得對(duì)吧？

師：你們說呢？