徐 星

（南京工程高等職業(yè)學校,江蘇 南京 211135）

1 “一帶一路”背景下高職教育分析

1.1 高職學校所處的國際國內環(huán)境

當今世界，是一個兼容并蓄的世界，也是一個多元化的世界，目前已有123個國家和29個國際組織簽署了共建“一帶一路”的合作文件。隨著“一帶一路”的深入與推廣，越來越多的沿線合作項目浮出水面，而經濟全球化和文化的多樣性也成為“一帶一路”土壤中滋生出的最有特色的花朵。這一切的大的國際環(huán)境給全球都帶來了發(fā)展機遇，教育在這些發(fā)展機遇中無疑首當其沖。高職教育作為肩負著職業(yè)領軍重任的一朵，在這些巨浪的沖擊下彰顯出了屬于自己獨特的生命力與色彩[1]。

職業(yè)精神和工匠精神歷來被高職教育所推崇。而在2015年《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中已經明確提出了與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的重點合作，以政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通為主要內容。這其中的最根本的無疑是“民心相通”，而“民心相通”則又與高職教育提出的職業(yè)精神與工匠精神不謀而合。通過職業(yè)教育培養(yǎng)出合格的具有工匠精神和職業(yè)精神的高職人，才能實現真正的“民心相通”2016年，教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》文件，明確教育定位，圍繞“一帶一路”重點共建的“五通”提供兩方面支撐：一是促進民心相通，二是為其他“四通”提供人才支撐。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，標志著教育對外開放成為國家對外開放戰(zhàn)略的重要組成部分。國家在政策上的大力支持使得教育國際化的理念深入人心，為推進高職教育對外開放事業(yè)提供了機遇。經濟全球化的發(fā)展促進了不同國家、地區(qū)之間的人力資源互相流動，勞動力市場的國際化催生了對高素質國際化人才的需求，從而對高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新要求[2]。

隨著“一帶一路”的深入，我國將與越來越多的沿線各國各個行業(yè)和各個領域進行深度合作，必然會加大對高素質技能型人才的巨大需求，而高職教育與本科教育相比無疑在專業(yè)技能上更為突出，這也為推進我國高職教育對外提供了巨大的動力。當然，還有各種貿易區(qū)和合作聯盟如中國-東盟自由貿易區(qū)、亞信會議、南亞區(qū)域合作聯盟、中阿合作論壇等合作機制也為職業(yè)教育的國際交流提供了更廣闊的平臺。

其實從古至今，我國在與國外文化交流碰撞上一直保持著良好的記錄。如名冠中外的絲綢之路就是我國與西方之間在經濟、政治、文化等諸多方面進行交流的主要道路。這些歷史淵源也為當今我們與這些國家的交流合作鋪墊了良好的文化認同感和歷史文化基礎。

因此，創(chuàng)建具有中國特色的現代職業(yè)教育體系也成為高職學校在“一帶一路”背景下發(fā)展必然的選擇。如何形成適應新發(fā)展需求，中職與高職無縫銜接，產教深度融合的具有現代水平和世界水平的現代職教體系也是我們當前職業(yè)教育發(fā)展面臨的首要問題。當然，這種與國際的接軌并不是溟滅我們自己的特色，而是要在突顯特色的基礎上讓中國的職業(yè)教育走向世界。以上種種分析都說明在“一帶一路”大的環(huán)境與背景下高職教育與世界接軌已經是必然的趨勢，如何利用這一有利環(huán)境使我國的高職教育蓬勃發(fā)展也是我們最值得深入思考的問題[3]。

1.2 高職教育國際化的內涵

高職教育的國際化，最強調的是不同文化之間的影響與碰撞，強調文化的“引進”與“輸出”。與普通高等教育相比，技術應用型的教育在國際范圍內更容易相互交流與互動。如國際觀念之間的求同存異，專業(yè)設置的國際化標準的設定，雙方政策引導的傾向性和人才培養(yǎng)上的跨界型等等，這就要求高職教育更具有包容性和國際性，高職教育的國際化同時還是一個漸進的動態(tài)過程，需要引導者站在國際戰(zhàn)略高度上，結合本國國情的跨民族、跨文化的職業(yè)教育交流與合作，融入高職院校的教育教學、社會服務、項目研究和文化價值等各方面，從而提高本國高職院校的辦學水平，培養(yǎng)具有國際素質、知識結構和應變能力的技術技能型人才[4]。

2 “一帶一路”對高職教育的影響

2.1 為高職教育發(fā)展提供了新的機遇

“一帶一路”倡議必將進一步促進我國高等職業(yè)教育的國際化，不斷深化我國高等職業(yè)教育的變革。首先，“一帶一路”倡議將會“引入”沿線國家先進的教育理念、手段和技術。這是給我們提供的最大機遇。因為這些先進的理念必將對職業(yè)教育帶來巨大的沖擊和全新的視角。而我國的高職教育培養(yǎng)的人才也將朝著國際化的人才邁進。其次，中國的國力在不斷強盛，我國的高職教育也將吸引著其他發(fā)展中國家甚至發(fā)達國家的學生來我國留學。國內與國外的高職學校在“一帶一路”的浪潮下可以互通有無，互相借鑒，取其精華去其糟粕。第三，高職教育的以職業(yè)為導向的培養(yǎng)趨勢也可以隨著“一帶一路”的大潮掀起新的浪花。我們可以緊跟著貿易國際化的步伐，培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議要求的國際化人才，以適應新的國際環(huán)境發(fā)展[5]。

2.2 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求

在“一帶一路”背景下，對人才提出了更高的要求，需要具備處理復雜問題的高端人才，因此，對人才培養(yǎng)模式也提出新的要求，需要我們不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如加強“雙師型”專兼結合的教學團隊建設，開發(fā)以工作過程為導向的課程體系，培養(yǎng)一支高水平，動手實踐能力強的教師和學生隊伍；將教學融入生產中，實現以產促教，將課堂搬到基地，實現兩者合一，實施訂單式人才培養(yǎng)模式，滿足批量人才培養(yǎng)需求等等。而協同創(chuàng)新無疑是這其中最具有挑戰(zhàn)性和前瞻性的一種方式。在“一帶一路”背景下，協同創(chuàng)新不僅可以實現企業(yè)、行業(yè)、學校、政府等多方面共贏，而且可以為社會源源不斷輸送高品質的復合型人才。通過協同創(chuàng)新進行人才培養(yǎng)模式的變革成為一種切實可行的有效方法。

2.3 對當今高職教育模式提出新的挑戰(zhàn)

“一帶一路”背景下高職教育與國際教育接軌，對當今的高職教育產生了巨大的影響，不僅要求高職教育轉變觀念，而且提出了新的挑戰(zhàn)。第一，高職教育培養(yǎng)人才較為注重現實性和功利性，將技術技能訓練作為學生教育的全部，直接導致高職學生出現重技能輕素質等情況，且使得學生在人文素質的教育上顯得非常欠缺。國際化人才需要的更多的是具備綜合素質的“職業(yè)人”，但高職教育教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、職業(yè)精神和道德品質等方面與之不相稱。第二，傳統的高職教育雖然重實踐，然而真正與企業(yè)相結合時卻未能突出自己的特色，在職業(yè)、專業(yè)和實踐上缺乏自身的特色，不能適應“一帶一路”國際化的背景與新模式發(fā)展。第三，傳統的高職教育人才培養(yǎng)偏重于單一化和實操化。大多學生畢業(yè)后都流于藍領工人和企業(yè)一線生產實踐?！耙粠б宦贰北尘跋录毙鑿秃闲?、高技能人才，需要不僅具有專業(yè)知識，還具有外語知識，不僅具有理工科背景，還具有人文情懷和底蘊的復合型創(chuàng)新型人才。顯然，傳統的人才培養(yǎng)模式已經不能適應新形勢的發(fā)展。如何發(fā)展“一帶一路”背景下的高職學校，減少與國際知名高職學校的差異已經成為我們必須解決的問題[6]。

3 “一帶一路”背景下的高職學校如何發(fā)展

3.1 注重文化引導

在“一帶一路”背景下，我們無疑會受到外來文化的沖擊，如何充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領和帶動作用，兼收并蓄，正確處理好國外文化的“精華”與“糟粕”，如何去粗取精成為高職校園文化最需要關注的問題。只有用辯證的觀點看待本土文化和外來文化，主流文化和多元文化，才能保障我們的高職校園文化在正確的途徑引導下有效運行。

在文化引導方面，高職學校可充分利用思政課作為教育平臺，影響和滲透中國傳統文化特色，并適時引導學生思考傳統與外來文化的融合，以“取其精華，棄其糟粕”的態(tài)度對待外來文化，并將傳統文化發(fā)揚光大。當今社會，越來越多的高職院校已開設了與國外職業(yè)院校的交流合作項目，培養(yǎng)出更多具有國際視野、中西文化貫通的復合型人才已經成為高職學校發(fā)展的一條新路徑和一種新的趨勢。在實際教學中，聯合辦學和聘請國外職教經驗豐富的外教都是很好的發(fā)展方式。通過外教的講授，以實際教學引導和滲透國外先進的教學理念和教學方式。此外，學歷互認和委托培養(yǎng)及雙方互派學生文化交流都是很好的文化交流方式。通過多種方式交流滲透可以達到文化引導的目的。此外，上方的文化藝術節(jié)或者體育活動的互通有無可以營造出良好的文化氛圍，促進高職校園文化邁進國際化[7]。

3.2 注重特色創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新也是高職學校在國際浪潮下賴以突顯和屹立不倒的法寶。高職學校應在“一帶一路”的浪潮下突出本身的特色，不斷促進有本校本專業(yè)特色的內涵建設。主要表現在以下三個方面：一是以職業(yè)特色為創(chuàng)新導向，強調突出本學校的職業(yè)特色。這就要求高職學校要與企業(yè)深度融合。如部分高職學校進行集團化辦學，針對職業(yè)學校人才供給與企業(yè)人才需求脫節(jié)、產教分離等問題，不斷深化產教融合，積極探索供給側改革，構建人才培養(yǎng)融合方式，并以此為基礎構建人才培養(yǎng)模式。二是以專業(yè)特色為創(chuàng)新抓手，要想在“一帶一路”的背景下突顯特色不僅在職業(yè)上有特色，在專業(yè)設置上也需要根據市場調整相應的課程，設置一些符合“一帶一路”發(fā)展需求的專業(yè)。如“一帶一路”背景下貿易協作將成為熱點與關注的焦點。目前，我國已經與“一帶一路”相關的國家簽署了一系列的貿易協定，這就迫切需要一大批具有堅實國際經濟與貿易理論基礎、掌握國際經濟合作理論與政策的人才。浙江金融職業(yè)學院開設的金融管理與實務專業(yè)、國際貿易實務專業(yè)即在這樣的背景下應運而生。三是以實踐特色為創(chuàng)新的底色。高職學校與本科學校相比最大的優(yōu)勢就是學生實踐和動手能力要強。很多學生可以直接從學校中來，到工廠中去。高職學校的特色創(chuàng)新應抓住這一特色，進行優(yōu)勢建設。目前，不少高職院校設立了“校中廠”，學生可以直接在學校進行實踐慚怍，培養(yǎng)學生的操作技能和實踐能力，如唐山職業(yè)技術學院于2018年在廣泛調研的基礎上主動對接當地行業(yè)知名企業(yè)，開啟了“會計工廠”校內生產性實訓基地建設工作，還與區(qū)域龍頭唐山恒達會計服務有限公司合作成立了恒達會計工作室。財經系根據競賽結果和學生個人意愿擇優(yōu)組班，將最優(yōu)秀的學生選拔到“會計工廠”這一生產實訓基地。學生在企業(yè)人員指導下進行專業(yè)工作，實現足不出校門進行頂崗實習，學生畢業(yè)即上崗。企業(yè)也借助學校拓展了工作空間，培養(yǎng)了后備的人力資源。校企實現深度融合，建立多元化多企業(yè)共建育人的新模式。

3.3 注重培養(yǎng)高素質綜合型人才

隨著社會競爭的日益激烈，在“一帶一路”大環(huán)境背景下對高職人才達到需求也發(fā)生了很大的變化。對高素質綜合型人才的要求越來越高和全面，而我國在“一帶一路”倡議的大背景下人才培養(yǎng)的融合度還不是很高[8]。

當今社會高職學生大都注重即使與專業(yè)知識，較為輕視理論和思想政治素質，一些職業(yè)學校在人才培養(yǎng)上不能很好地與市場接軌。這些都與“一帶一路”的倡議格格不入。在“一帶一路”背景下全球一體化趨勢日益加強，各國互通有無，人才市場競爭日趨激烈。這些學校培養(yǎng)出的學生顯然無法適應當今時代背景下對人才培養(yǎng)的要求。而“一帶一路”背景下高職學校為市場提供技術過硬，品德高尚的綜合型人才已經成為高職學校教育的主要目標。具體而言，就如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到的：要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，主要涵蓋了以下幾個方面：

第一，中華文化的踐行者和傳統文化的傳播者。雖然“一帶一路”背景下中西文化不停交流與碰撞，但要想讓中國屹立于世界民族之林不倒，要想培養(yǎng)出真正高素質綜合型人才，首先必須是中華文化的踐行者和傳統文化的傳播者。他要將中國好的文化傳播給國外，要有這樣的眼光、氣度和胸襟。具體而言，就要有對傳統文化的系統學習與掌握，對傳統文化的熱愛與推崇，對傳統文化的肯定與推廣。當然這樣的人才一定會有國家情懷，也一定是社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，也是“中國夢”的筑夢人。國際化的人才并非無差別地接受外來文化，而是將國際規(guī)律和國情有機結合。因此，熱愛中國傳統和中國文化、深諳國情，通過中國故事傳遞中國智慧是作為國際化人才的第一步。

第二，外語與專業(yè)無縫的匹配與連接。在新的環(huán)境與背景下，良好語言能力的專業(yè)人才無疑將會“英雄有用武之地”。溝通已經成為國際合作的基礎，順暢的語言溝通能力成為高水平高技能人才的必備。當然，了解沿線國家的風土文化人情也成為國際化專門人才必備的另一項素質。專業(yè)的匹配自然也是不可或缺的。只有外語與專業(yè)無縫的匹配和連接才能真正適應“一帶一路”大環(huán)境與背景的要求。因此需要學生了解各國國情，在文化沖突中把握原則，求同存異，在項目合作中爭取合作共贏的機會。這一切都離不開外語和專業(yè)知識嫻熟的掌握[9]。

第三，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當今時代和社會都需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新不能墨守成規(guī)，故步自封，不能妄自尊大，固執(zhí)己見，創(chuàng)新要求培養(yǎng)的人才更多用國際化視角審視和處理問題，要求有積極主動的接受新鮮事物的能力，化解問題和風險的能力以及深厚的專業(yè)技能轉化為生產力的能力。這些都對我們的高職教育提出了更高的要求[10]。

4 結語

“一帶一路”背景下發(fā)展的我國高職學校，既面臨著無限的機遇，又遭遇了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。應該抓住“一帶一路”建立的良好的國際合作與交流平臺，采取有效措施，化解風險，迎接挑戰(zhàn)，推動高職學校高質量發(fā)展，以兼容并蓄的文化引導和具有職業(yè)、專業(yè)和實踐特色的內涵建設不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有國家情懷、扎實外語和專業(yè)知識及創(chuàng)新能力的高素質人才。