○劉美芳

PEP 小學(xué)英語教材每個(gè)單元的Story time 板塊緊密結(jié)合本單元的主題和語言結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在閱讀中鞏固單元基本知識，是對單元主題的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以緊扣故事主線，通過問題引導(dǎo)、聽音找關(guān)鍵信息、小組合作等教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生讀圖、猜測、推斷、思辨等高階思維能力。本文以When is the Art ShowStory time 教學(xué)為例，闡述了在故事教學(xué)中，緊扣故事情節(jié)主線，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略，通過故事學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)思維靈活性

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論猜測故事圖片，讓學(xué)生通過層層推進(jìn)的提問，發(fā)現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)，擴(kuò)展自我表達(dá)的空間，從而提升思維的靈活性。

1.讀圖激發(fā)積極思維。

教材第一幅圖包含很多故事信息，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀圖片，激活思維，為后續(xù)的故事教學(xué)做好鋪墊。

T：Look at the calendar. When is it？

（教師示范，給學(xué)生示范提問技巧。）

Ss：April 30th.

（學(xué)生心領(lǐng)神會，開始積極思維。）

S1:Where are they？

S2: They are in the music classroom.

S3:How many people are there in the classroom？

S4: Who are they？Who’s Zoom’s music teacher？

…

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生借助圖片提煉問題，不僅明晰了故事內(nèi)容，也為后面的故事創(chuàng)編搭建了結(jié)構(gòu)框架，形成了思維導(dǎo)圖。

2.提問激活發(fā)散思維。

緊接著，教師呈現(xiàn)故事中的第五幅圖，引導(dǎo)學(xué)生對比日歷變化，預(yù)測故事內(nèi)容。

T：Zoom can’t sing well on April 30th.How about on May 4th？

S：He can sing well.

T:How do you know it？

S:His friends clap their hands.And Miss Bird Praises Zoom.

T:What will she say？

…

學(xué)生對第五幅圖仔細(xì)觀察，發(fā)散思維：Zoom唱得好嗎？從哪里看出？老師會說什么？Zoom 會說什么？小伙伴會說什么？猜猜Zoom 為什么唱得好？教師通過精心設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)起來。

二、優(yōu)化提問策略，培養(yǎng)思維深刻性

在整體感知故事文本之前，教師設(shè)計(jì)一些Main idea問題，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、判斷，學(xué)生帶著問題進(jìn)入故事，注意力會更加集中，閱讀過程中會不斷與自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比對，從而進(jìn)行深度思考。

1.整體感知，提示設(shè)問。

T：Let’s watch the vedio，and think about the question.Choose the right answer.

教師根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)置了以下問題：

Why can Zoom sing well？

A.I ask my friends for help.

B.I practise the song.

學(xué)生在看故事動(dòng)畫之后，選出B。教師追問：Why do you choose B？

S1:He says，I practise the song.

S2:I practise the song on May 2nd.

…

學(xué)生在觀看課文動(dòng)畫整體感知文本大意之后，通過思考這個(gè)提示性的問題，自然得出Zoom最后能唱好是因?yàn)樗谟诰毩?xí)。

2.細(xì)讀故事，懸念設(shè)問。

細(xì)讀文本可以幫助學(xué)生更好地理解故事細(xì)節(jié)，品味故事中語言的節(jié)奏美、情節(jié)美。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事2～4 圖，設(shè)置懸念型問題，讓學(xué)生回歸文本，學(xué)會閱讀，掌握閱讀技巧。

（1）角色設(shè)問，提取關(guān)鍵人物。

教師設(shè)置了Read and choose 環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理故事角色。

T：Who comes to Zoom’s home？

學(xué)生進(jìn)行時(shí)間和人物配對，進(jìn)一步明晰故事中的不同人物角色圖：不同的日期不同的朋友來邀請Zoom。

（2）主題設(shè)問，提煉核心句式。

教師根據(jù)故事情節(jié)設(shè)問，即圍繞故事主題，學(xué)生找到Zoom 的朋友邀請他做的事情，并練習(xí)Zoom 的回答：Sorry，I can’t. I want to practise my song. I need more practice.這一核心句式充分體現(xiàn)了Zoom的勤學(xué)苦練。

三、借助有效圖示，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

教師深挖故事主題，讓學(xué)生在故事閱讀和角色表演中感受故事的思想意義，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)語言。

1.片段里新編。

在故事第五幅圖學(xué)習(xí)中，教師啟發(fā)學(xué)生角色體驗(yàn)并思考Miss Bird 和Zoom 之間會有什么樣的對話？學(xué)生在小片段的表演中，體驗(yàn)到Zoom專心練習(xí)并最終在不擅長的唱歌考試中得到音樂老師贊揚(yáng)的快樂。

2.情境里創(chuàng)編。

在細(xì)讀故事2～4 圖的環(huán)節(jié)中，教師依托課文情境，激活學(xué)生思維：If you are Zoom’s friends，What will you invite him to do？通過情境表演，學(xué)生深入思考，自主剖析Zoom的勤奮好學(xué)品質(zhì)。

3.拓展中續(xù)編。

在拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)編了swimming test 的情境，讓學(xué)生續(xù)編故事，在情境中運(yùn)用本課所學(xué)的目標(biāo)語言。學(xué)生以cat 將參加swimming test為情境，進(jìn)行了精彩續(xù)編。故事復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生用自己的語言提煉主題，整體回顧Zoom 成功通過考試的過程及原因:At first，Zoom can’t sing very well.But he practise，practise and practise.Finally he can sing perfect songs.通過教學(xué)，學(xué)生深刻理解了“Practice makes perfect.”的深刻含義。