李玲，王娟，田麗紅，朱文華，張馳

湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，武漢 430062

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。高校教師作為教育者的職責(zé)，不僅僅只是教授學(xué)生專業(yè)的知識和技能，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和正確的價值取向[3]。然而，大多數(shù)高校思政課與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成，思政教育依舊僅僅依賴于思政教師，忽視了專業(yè)課教師的思政教育的作用。教育部部長陳寶生也指出：“高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。”如何在專業(yè)課中融入思政元素，是以“立德樹人”為本的教育工作者值得思考的問題。無機化學(xué)是化學(xué)、材料等相關(guān)專業(yè)的大一新生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在無機化學(xué)的日常教學(xué)中加強學(xué)生的德育教育，有助于增強當(dāng)代大學(xué)生的使命感，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、德才兼?zhèn)涞幕瘜W(xué)、材料等相關(guān)專業(yè)的人才。

1 日常教學(xué)中思政元素的融入策略

高校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，對于學(xué)生思想道德的熏陶和培養(yǎng)是教學(xué)中的一項重要任務(wù)。如何讓學(xué)生具備正確的價值觀、高尚的愛國情懷、民族自信感和使命感以及責(zé)任感，需要利用各種手段，在日常教學(xué)中進行思想道德的熏陶。總體的策略如圖1所示。

圖1 思政元素的融入策略

1.1 引入化學(xué)史實，滲透正確價值觀

無機化學(xué)的重要的理論發(fā)現(xiàn)，幾乎都蘊含著思政元素。在重要知識點的教學(xué)中，引入合適的化學(xué)史實，引發(fā)學(xué)生思考，進行正確的價值觀導(dǎo)向。例如，筆者在講解“道爾頓分壓定律”時，引例道爾頓堅持每日觀察記錄氣象，從而對氣體的性質(zhì)產(chǎn)生研究的興趣，最終提出分壓定律，并通過進一步研究和思考提出原子論；在講解化學(xué)動力學(xué)的催化劑時，引入因為發(fā)明合成氨的催化劑的德國化學(xué)家哈伯，他雖然因此獲得諾貝爾化學(xué)獎，卻在一戰(zhàn)期間因研制化學(xué)武器用于戰(zhàn)爭而被世界所譴責(zé)；在講解元素周期表時，引入門捷列夫幼年艱難的求學(xué)經(jīng)歷和尋求元素周期律的過程，揭示門捷列夫的元素周期表對當(dāng)時發(fā)現(xiàn)新元素的意義；在講解元素“鉻”時，通過越王勾踐劍表面的鉻層引入中國古代化學(xué)的核心地位，卻因為清朝的閉關(guān)鎖國沒有發(fā)展為化學(xué)學(xué)科。通過引入以上的化學(xué)史實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行堅持求真、堅持正義、不畏苦難，勇于創(chuàng)新等正確的人生價值觀。

1.2 結(jié)合時事政治，樹立愛國情懷

在如今各種自媒體充斥于各種網(wǎng)絡(luò)平臺的時代，各種“娛樂至死”的視頻和各種娛樂新聞的熱搜消息，以及網(wǎng)絡(luò)上部分居心叵測的人不當(dāng)?shù)膶?dǎo)向，嚴(yán)重威脅著“為中華之崛起而讀書”的信仰。因此，需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事政治，樹立愛國情懷。例如，在因為新冠疫情進行線上教學(xué)時，筆者特意修改了緒論這一章節(jié)的PPT，放入了幾張目前正在疫情一線工作的醫(yī)護、建筑工人以及小區(qū)工作者的照片，并針對“停課不停學(xué)”的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，設(shè)置了一個討論題：“在疫情防控中，我們應(yīng)該做什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的本職。在疫情中日常的教學(xué)和工作生活中，注重挖掘疫情防控育人元素，抓住時機對學(xué)生進行愛國情懷教育[4]。在近期講解P區(qū)元素時，正逢美國對華為進行更嚴(yán)厲的制裁，筆者引入在“中美貿(mào)易戰(zhàn)”中，華為企業(yè)自強的事例，以“7 nm的芯片”為研究目標(biāo)，堅定為中華之崛起而讀書的信仰，樹立愛國情懷。

1.3 挖掘科學(xué)事例，增強自信感和使命感

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展也伴隨著科學(xué)研究的不斷進步。在教學(xué)中，注重引入研究發(fā)展的科學(xué)事例，有助于加強學(xué)生的自信感和使命感。例如，在講解“氫鍵”時，筆者引入了中國科學(xué)家利用非接觸原子力顯微鏡在世界上首次“看見氫鍵”的事例，并說明該發(fā)現(xiàn)對深化科學(xué)界對氫鍵本質(zhì)的認(rèn)識的科學(xué)意義和重要的科學(xué)價值，增加民族的自信感。在講解稀土元素時，筆者通過中國稀土之父徐光憲創(chuàng)立的串級萃取技術(shù)和呼吁保護稀土資源的事例感染學(xué)生，并借用徐光憲先生常說的一句話“未來需要你們年輕人負擔(dān)起來”增強學(xué)生的使命感。

1.4 加強環(huán)保意識，養(yǎng)成社會責(zé)任感

自習(xí)總書記提出的科學(xué)理念“綠水青山就是金山銀山”，保護環(huán)境逐漸成為全民的一種責(zé)任。在日常教學(xué)中，更需要抓住契機，加強學(xué)生的環(huán)保意識，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成高度的社會責(zé)任感。例如，筆者在講解原電池時，引入了鋅錳干電池。在分析正負極反應(yīng)時，提醒學(xué)生由于鋅錳干電池中含有重金屬元素不能隨意丟棄，應(yīng)該集中回收或放入“有害垃圾”的分類垃圾桶。在講解氧族元素的“臭氧”時，引入臭氧層的作用和臭氧層破壞的影響，和學(xué)生一起討論臭氧層保護的方法。

2 融入思政元素的教學(xué)改革舉措

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式己經(jīng)不能完全滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求，在線課程與多種信息化技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的輔助手段，也為教學(xué)改革帶來了新的機遇[5]。在教學(xué)改革中，也應(yīng)該融入思政元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，如圖2所示。

圖2 融入思政元素的教學(xué)改革舉措

2.1 善用信息手段，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

隨著信息化手段的發(fā)展，各高校逐漸加強MOOC課程建設(shè)，除此之外，專業(yè)課教師也常用到任課班級的QQ群和微信群等。教師完全可以充分利用各種信息手段，基于學(xué)生“移動閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間進行相關(guān)的拓展閱讀。筆者建有無機化學(xué)MOOC和教學(xué)QQ群，并自創(chuàng)了微信公眾號[6]，針對不同的內(nèi)容利用不同的信息手段融入思政元素。例如，筆者在MOOC上每一章節(jié)的“學(xué)習(xí)拓展”中，均引入學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的SCI論文和發(fā)現(xiàn)重要理論的科學(xué)家簡單的生平事跡，激發(fā)學(xué)生科學(xué)求真的精神。通過QQ群，分享一些傳播正能量的視頻或文章，例如在五四青年節(jié)，通過QQ群分享視頻“后浪”，在疫情期間，分享“專著的摸樣”等文章，激勵學(xué)生網(wǎng)課期間養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講解完稀土元素后，筆者在公眾號上發(fā)布了一篇名為“‘中國稀土不能當(dāng)豬肉賣！’稀土之父4年前上書總理，今天必須謝謝他！”的推文，引發(fā)學(xué)生的熱烈反響，樹立正確的偶像觀，如圖3所示。

圖3 公眾號的推文及學(xué)生的留言截圖

2.2 組建學(xué)習(xí)小組，分組任務(wù)多樣化

具備創(chuàng)新精神和團隊的協(xié)作精神，是未來社會對人才的需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，難以滿足創(chuàng)新精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)目標(biāo)。基于教學(xué)改革，筆者以學(xué)生自愿為前提，將班級學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，布置多樣化的小組任務(wù)，充分鍛煉在小組任務(wù)中學(xué)生的各種能力。例如，采用線上線下混合式教學(xué)的方法，在引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，課堂中布置小組討論任務(wù)。小組成員在規(guī)定時間內(nèi)展開討論，發(fā)表自己的意見，最后形成統(tǒng)一意見提交；按小組制作思維導(dǎo)圖，通過小組成員的輪流制作，和組員間的互評，進行分?jǐn)?shù)的排名；章節(jié)學(xué)習(xí)完后，針對筆者分配的小組任務(wù)，各小組制作不同的習(xí)題講解視頻，由筆者發(fā)布在公眾號中，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。所有的分組任務(wù)，有助于養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和加深對知識點的理解，更重要的是，在討論中學(xué)會處理不同的意見，在思維導(dǎo)圖中學(xué)會正確評價別人的成果，在制作視頻中嘗試前所未有的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

3 對專業(yè)教師的要求

3.1 加強師德師風(fēng)建設(shè)，言傳身教

言傳身教是最好的德育方式，教師的道德修養(yǎng)在教育教學(xué)過程中顯得極其重要。而一些高校的教師，政治立場模糊，在課堂中或其朋友圈中發(fā)表不當(dāng)言論，長此以往，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更難以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。香港的“修例風(fēng)波”導(dǎo)致香港近一年的民生沖擊，暴露了教育缺少思政元素的嚴(yán)重后果。要避免“上梁不正下梁歪”的教育不良之風(fēng)，必須要加強教師的道德素質(zhì)修養(yǎng)，加強師德師風(fēng)建設(shè)。以學(xué)院的師德師風(fēng)建設(shè)為例，筆者建議一些方法僅供參考。以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為核心，成立專門的師德師風(fēng)建設(shè)行動小組，開展如下的活動。首先，通過問卷調(diào)查和班會訪談，如實了解學(xué)院專業(yè)教師的思想道德情況，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。其次，在學(xué)院、教研室不同層面進行逐級的宣傳和教育，加強師德師風(fēng)建設(shè)的氛圍，明確師德師風(fēng)建設(shè)的必要性和重要性，并以教研室為單位進行定期學(xué)習(xí)和討論，針對師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容一一自查，開展批評與自我批評，嚴(yán)格要求自己。再次，通過開設(shè)“院長信箱”和抓“典型”事例，加強督察和整改?！霸洪L信箱”給教師和學(xué)生提供了一個提出建議或投訴的渠道；“抓典型”包括表彰優(yōu)秀教師，處理師德師風(fēng)有問題的教師。最后，建立完善師德師風(fēng)考核機制，將師德師風(fēng)與教師的績效考核、教師職稱評定、教師評優(yōu)評先掛鉤，實行“一票否決”制度。

3.2 了解化學(xué)史，結(jié)合契機引入史實

無機化學(xué)的教學(xué)中，會聯(lián)系到許多化學(xué)家的研究理論及發(fā)明創(chuàng)造，例如道爾頓的原子論、波義耳的試劑、解釋氫原子光譜的波爾理論、哈伯的合成氨催化劑等，均可以用來作為思政元素在課堂中潛移默化地影響學(xué)生。因此，需要教師對化學(xué)史十分了解，在課堂教學(xué)中，引入史實，不僅僅要傳授無機化學(xué)知識和學(xué)習(xí)知識的方法，更要結(jié)合化學(xué)史啟迪心靈，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.3 關(guān)心時事政治，善于捕捉思政元素

當(dāng)今社會需要的是與時俱進、眼界開闊、思想有深度的人才，那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)子早已不再適應(yīng)社會的需求。教師應(yīng)該關(guān)心時事政治，了解國內(nèi)、國際的形式，并堅定立場，不忘初心。善于捕捉思政元素，融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生思考世界觀、人生觀和價值觀等方面的問題，有利于學(xué)生提高思想政治覺悟，增強社會責(zé)任感。課堂教學(xué)不應(yīng)該只是一座“孤島”，而是要在日常教學(xué)中做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，將時事政治與講授的內(nèi)容結(jié)合起來，厚植愛國情懷。

4 結(jié)語

無機化學(xué)蘊含著豐富的教育元素，在教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時增強思想政治素養(yǎng)、提高思想道德水平。立德樹人乃是教育之本，教學(xué)不僅僅應(yīng)該只是傳授專業(yè)知識，更是應(yīng)該把課程思政的元素融入教學(xué)中，在學(xué)生心里埋下熱愛生活、熱愛祖國的種子，形成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，這樣的教學(xué)才能實現(xiàn)課以載道。