祁陶宇

很多父母喜歡將孩子學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化，例如，他們常常這樣對(duì)別人說(shuō)：“我家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)500個(gè)字了！” “我家孩子已經(jīng)會(huì)背30首古詩(shī)了！” “我家孩子學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減法了！”其實(shí)父母只比較孩子識(shí)字量、古詩(shī)背誦量等做法，是攀比心態(tài)在作祟。

對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，這些具體量化的數(shù)字會(huì)讓他們感到壓力，讓他們很難以正確、積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。如果父母給孩子規(guī)定了每天的識(shí)字量，一旦任務(wù)完成，孩子對(duì)識(shí)字就再也提不起興趣，父母的這種做法實(shí)際上是對(duì)孩子識(shí)字積極性的一種扼殺。長(zhǎng)久如此，即便孩子擁有了驚人的識(shí)字量，他們的學(xué)習(xí)興趣卻減弱了 。

【案例】

薇薇現(xiàn)在5歲半，正在上幼兒園大班，還有半年就要上一年級(jí)了。薇薇的媽媽聽(tīng)別的家長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)齡前一定要讓孩子認(rèn)字，否則當(dāng)孩子上一年級(jí)后，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)被甩在后面。帶著幾分著急，薇薇的媽媽讓3歲的薇薇開(kāi)始了識(shí)字的旅程。每天的認(rèn)識(shí)量是3-5個(gè)字，到現(xiàn)在薇薇的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到2000字了?？吹竭@樣的成績(jī)，薇薇的媽媽感到很驕傲，她更加努力地帶著薇薇識(shí)字，她要爭(zhēng)取在上小學(xué)前讓薇薇的識(shí)字量達(dá)到2500字。但是薇薇的狀態(tài)卻完全相反，每天一到識(shí)字時(shí)間，薇薇就磨磨蹭蹭的，滿臉都寫(xiě)著不開(kāi)心，全身心地在抗拒識(shí)字這件事情，識(shí)字的效率也大大降低。

【案例分析】

案例中的小女孩薇薇在媽媽的安排下從3歲就開(kāi)始識(shí)字，雖然3年來(lái)識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到小學(xué)新課標(biāo)要求的識(shí)字量，但是薇薇的識(shí)字興趣卻消磨殆盡了，這其實(shí)是一種得不償失的方式。薇薇的媽媽盲目聽(tīng)信了他人的話，對(duì)薇薇上小學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了焦慮的情緒，而她緩解焦慮情緒的方式是把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，為孩子制定識(shí)字任務(wù)，逼迫孩子識(shí)字。薇薇在媽媽的這種焦慮情緒和識(shí)字任務(wù)的雙重壓力下開(kāi)始艱難的識(shí)字之旅。

現(xiàn)在有不少幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“贏在起跑線”的焦慮心態(tài)，開(kāi)設(shè)識(shí)字班、拼音班、算術(shù)班以及各種類似的課程，不少父母讓年幼的孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫(xiě)字、練字，甚至采取一定的懲罰方式，這樣的做法不僅不利于孩子開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，反而容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反、厭學(xué)的情緒。相信這樣的結(jié)果不是父母愿意看到的吧！

那是不是學(xué)齡前就一定不要帶孩子識(shí)字呢？答案當(dāng)然是否定的。

4歲是孩子文字意識(shí)的萌發(fā)階段，這個(gè)時(shí)期，孩子主要是以圖畫(huà)閱讀為主，父母?jìng)儾灰搅诉@個(gè)年齡就立刻去教孩子認(rèn)字。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，家長(zhǎng)可以通過(guò)豐富文字的環(huán)境，讓孩子意識(shí)到文字的存在，然后慢慢去認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，父母要注意，不要把孩子認(rèn)識(shí)多少字作為目標(biāo)，重要的是讓孩子感受文字作為一種符號(hào)的作用和力量。

5、6歲是孩子文字意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子開(kāi)始意識(shí)到文字也可以傳遞一些信息，對(duì)文字也會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。這個(gè)時(shí)候，需要父母做的就是為孩子解惑，慢慢讓孩子獨(dú)立認(rèn)字、獨(dú)立閱讀。

到底要不要教孩子識(shí)字的問(wèn)題關(guān)鍵在于孩子的狀態(tài)，如果孩子確實(shí)對(duì)文字感興趣，那父母?jìng)兙涂梢詭Ш⒆油嬉恍┖?jiǎn)單的識(shí)字游戲。如果孩子對(duì)文字沒(méi)什么興趣，家長(zhǎng)也不要強(qiáng)迫孩子去識(shí)字，不然只會(huì)讓孩子更反感。同時(shí)，識(shí)字的方式也很重要，不要讓孩子死記硬背，關(guān)鍵還是要將文字和事物聯(lián)系起來(lái)，這樣既能激發(fā)孩子的興趣，又便于理解，孩子還會(huì)記得更加牢固。

具體來(lái)講，在學(xué)齡前階段，父母?jìng)儜?yīng)該如何教孩子識(shí)字呢？這里提供一些識(shí)字的方法供父母?jìng)儏⒖肌?/p>

在親子閱讀中識(shí)字。這個(gè)年齡階段的孩子都很喜歡聽(tīng)故事，豐富有趣的故事情節(jié)會(huì)吸引孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，甚至一個(gè)故事可以聽(tīng)上很多很多遍都不會(huì)覺(jué)得厭煩。父母在帶領(lǐng)孩子閱讀繪本時(shí)，當(dāng)孩子已經(jīng)比較熟悉故事內(nèi)容后，可以結(jié)合繪本的圖片帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)個(gè)別字或詞，在圖片的幫助下，孩子看到的不僅僅是一個(gè)字或一個(gè)詞，而是一個(gè)具體可視的事物形象，孩子的記憶也會(huì)更深刻。比如，在閱讀繪本時(shí)，父母可以帶領(lǐng)幼兒先觀察繪本的封面，指讀繪本的標(biāo)題，并和孩子一起說(shuō)說(shuō)封面圖片的內(nèi)容。

在生活中滲透識(shí)字。將識(shí)字滲透在生活中是一種潛移默化的識(shí)字方法，家長(zhǎng)可以為家中的一些物品制作名稱小卡片，將卡片貼在物品上，孩子可以通過(guò)認(rèn)識(shí)家中的物品來(lái)認(rèn)識(shí)卡片上的漢字。需要注意的是，家長(zhǎng)不要一次性給所有物品貼上卡片，生活環(huán)境中滿眼看到都是卡片對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種壓力。家長(zhǎng)可選取幾個(gè)物品貼上卡片，一段時(shí)間過(guò)后，再選取其他物品貼上名稱卡片，家長(zhǎng)可以讓孩子找到貼有卡片的物品，讓孩子在找卡片的游戲過(guò)程中去識(shí)字。

抓住興趣點(diǎn)識(shí)字。父母一定都能留意到自己的孩子感興趣的事物，每個(gè)孩子可能有不同的興趣愛(ài)好，比如，有的孩子喜歡各種車，有的孩子喜歡恐龍，還有的孩子喜歡布娃娃，父母可以抓住孩子的這些興趣點(diǎn)帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)相關(guān)的漢字，如果孩子喜歡車，家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備不同的汽車圖片，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)不同的車，認(rèn)讀不同車的名稱漢字，還可以帶領(lǐng)孩子拆卸車，認(rèn)識(shí)車的結(jié)構(gòu)相關(guān)的漢字，如車輪、車燈、方向盤(pán)、安全帶等。

在互動(dòng)游戲中識(shí)字。在互動(dòng)游戲中識(shí)字也是一種有效的方法，不需要過(guò)于刻意地讓孩子讀出來(lái)，比如：父母可以帶領(lǐng)孩子玩一些指令游戲，如聽(tīng)指令跳格子游戲，家長(zhǎng)可以在地上的前后左右方位貼上“前、后、左、右”四個(gè)漢字卡片，家長(zhǎng)發(fā)出指令“向前跳”，孩子就向前跳一步，在反復(fù)游戲中既可以培養(yǎng)孩子的空間感，還可以加深孩子對(duì)“前后左右”四個(gè)漢字的記憶。父母還可以帶孩子玩聽(tīng)指令找動(dòng)物游戲，準(zhǔn)備各種動(dòng)物卡片，卡片上寫(xiě)上每個(gè)動(dòng)物的名稱，家長(zhǎng)可以給出指令，讓孩子找出某個(gè)動(dòng)物，請(qǐng)孩子迅速找出這個(gè)動(dòng)物，在反復(fù)游戲中讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱的漢字。

總之，對(duì)于學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不是必要的，可根據(jù)孩子的興趣狀態(tài)而定。父母不能帶著功利性的目的教孩子識(shí)字，不能僅僅把目光盯在孩子的識(shí)字量上，不能把識(shí)字當(dāng)成任務(wù)去抹殺孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以將識(shí)字融入到生活中、繪本閱讀中或者一些趣味游戲中，讓孩子在愉快的狀態(tài)下主動(dòng)識(shí)字，而不是讓識(shí)字成為孩子的負(fù)擔(dān)。