王炳欽

學(xué)習(xí)可以分為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)除機(jī)械記憶以外不需要付出過多努力，屬于表層知識(shí)，缺乏思維的復(fù)雜性;深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上，將新知識(shí)融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，將已有知識(shí)遷移到新的情境中解決新問題。教師應(yīng)以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中生發(fā)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)地理知識(shí)體系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合解決實(shí)際問題的能力。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師是課堂的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，課堂上深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要基于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，用深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在課堂中不僅需要把課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)講授完整，還需要在知識(shí)講授過程中幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，使學(xué)生提升思維能力和實(shí)踐能力，不能“只見樹木不見森林”。如在講授地理教材八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的時(shí)候，不能拘泥于課本知識(shí)，只講知識(shí)點(diǎn)而不講知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)背后的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是自然地理要素之間的相互聯(lián)系和自然地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，以各區(qū)域具有整體特色的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、飲食、服飾等為案例，講授要素之間的聯(lián)系，提升學(xué)生綜合思維能力，區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀念，切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為本的課堂，教師是實(shí)施者和引導(dǎo)者，課堂中心是學(xué)生。以生為本的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的作用和地位在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的“書本位”和“師本位”，讓學(xué)生研究和思考的過程較少，容易脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的課堂，教師要盡量避免以自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，建構(gòu)屬于教師的“完美、熟練”的知識(shí)體系，然后讓學(xué)生去記憶。教師需要認(rèn)識(shí)到自己的作用不僅僅是傳授書本知識(shí)，還需要幫助學(xué)生建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的知識(shí)遷移，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。如在講解經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，要尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知體系，結(jié)合初一學(xué)生感性思維強(qiáng)于理性思維的特點(diǎn)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要盡可能地形象具體，多運(yùn)用圖片或多媒體給學(xué)生以直觀沖擊，多聯(lián)系實(shí)際場(chǎng)景強(qiáng)化經(jīng)緯網(wǎng)的概念?？梢赃\(yùn)用學(xué)生的座位為實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)經(jīng)緯網(wǎng)定位問題幫助學(xué)生理解;讓學(xué)生課后自己制作地球儀，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和空間認(rèn)知能力。

基于問題教學(xué)吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)。帶著學(xué)生的疑惑和問題設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生制作一些“腳手架問題”幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。教師要精準(zhǔn)把握一節(jié)課的核心內(nèi)容，梳理出相應(yīng)的重難點(diǎn)，圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題，幫助學(xué)生利用學(xué)科的基本概念、基本原理和規(guī)律、基本方法去解決系列問題，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。問題的設(shè)置根據(jù)實(shí)際需要可以是單個(gè)問題，也可以設(shè)置問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考。如人教版地理教材七年級(jí)上冊(cè)“發(fā)展與合作”一節(jié)，為什么要進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)合作是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，針對(duì)這一重難點(diǎn)，可用某中日合資企業(yè)為案例進(jìn)行問題設(shè)置：第一，從圖中可以看出，在汽車的生產(chǎn)過程中，發(fā)達(dá)國家能夠提供什么？發(fā)展中國家又能夠提供什么？?jī)深悋姨峁┑姆?wù)在技術(shù)含量和價(jià)值方面有什么差異？第二，為什么橡膠和鋼材由巴西提供，而不是日本提供？制動(dòng)系統(tǒng)由歐盟提供，而不是中國或巴西？第三，該類合作模式中，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家誰的經(jīng)濟(jì)收益更高？為什么？第四，中國和巴西除了能夠在此合作模式中獲得經(jīng)濟(jì)收益，還能夠獲得哪些方面的收益？第五，中國和巴西獲得的經(jīng)濟(jì)效益較低，可不可以拒絕合作，不提供原材料給世界市場(chǎng)？為什么？通過問題鏈的設(shè)置最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國際經(jīng)濟(jì)合作是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的最佳途徑，從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

總之，教師是深度學(xué)習(xí)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中起到類似導(dǎo)演的作用，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一部好的劇本，從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，有目的地設(shè)置課堂教學(xué)問題是推動(dòng)劇情發(fā)展的關(guān)鍵。只有教師從理念上認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，才能由內(nèi)而外地改變自己的教學(xué)行為，更好地圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更多對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)與能力。