（南京理工大學(xué)體育部 江蘇 南京 210094）

前言

2020年初，突如其來的新冠疫情不僅給人民的生活生產(chǎn)帶來了巨大的影響，同樣也對教育領(lǐng)域提出了巨大的挑戰(zhàn)，高等教育更是受到了嚴(yán)峻的考驗。疫情使得多地高校延遲開學(xué)，為保證高校正常教學(xué)進(jìn)度，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，更好地實現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”。線上教學(xué)就這樣以一種突然的方式進(jìn)入到高校教學(xué)工作之中，這是對當(dāng)前我國高校線上教學(xué)體系、學(xué)校管理模式和技術(shù)支持的全方位檢驗。高校公共體育課程是高校體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在疫情初期，線上公體教學(xué)存在諸多問題，這也顯示出了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)的重要性，以及更需要建立健全線上教學(xué)機制。因此，本文著重以高校公體課為切入點，通過教師、學(xué)生、教學(xué)平臺以及教學(xué)模式四方面進(jìn)行探究，為線上公體課教學(xué)提供合理得發(fā)展對策，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，使高校體育能夠借助互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)得到更好更快發(fā)展。

1、文獻(xiàn)綜述

1.1、公共體育課程

關(guān)于公共體育課程本文引用到了我國《公共體育》課程的定義和許薈蓉在《在線教學(xué)模式下的體育教學(xué)過程性評價方法研究》一文中的相關(guān)敘述。

1.2、線上教學(xué)

關(guān)于線上教學(xué)本文闡述了線上教學(xué)的定義，引用到了李克寒、劉瑤等人在《新型冠狀病毒肺炎疫情下線上教學(xué)模式的探討》一文及謝展薇在《新冠疫情下基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式教學(xué)模式嘗試》一文中的相關(guān)敘述。

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在新冠疫情下，線上教學(xué)模式暫時緩解了高校公體課教學(xué)進(jìn)度的燃眉之急，但在教學(xué)主體、教學(xué)平臺、教學(xué)質(zhì)量評價等方面仍存在問題。根據(jù)本文的研究目的，并結(jié)合江蘇省7所高校疫情期間線上授課的具體情況，從教師、學(xué)生、教學(xué)平臺、教學(xué)模式方面著手，分析公體課線上教學(xué)的制約因素，并提出相關(guān)對策。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以南京市7所高校疫情期間參與公體課線上教學(xué)的本科學(xué)生為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

本文主要通過中國知網(wǎng)、全球?qū)W術(shù)快報查閱收集大量的資料與相關(guān)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行總結(jié)梳理，打下堅實的理論基礎(chǔ)，使此次研究內(nèi)容更加真實詳細(xì)。

（2）問卷調(diào)查法。

①問卷的設(shè)計

針對本次研究的內(nèi)容，通過查閱相關(guān)資料及咨詢專家的意見，共設(shè)計出兩份問卷，一份從教師的角度出發(fā)設(shè)計出針對南京市7所高校教師的調(diào)查問卷，一份從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計出針對南京市7所高校學(xué)生的調(diào)查問卷。學(xué)生主要針對大學(xué)四年制本科，正式在籍學(xué)生。兩份問卷均通過問卷星進(jìn)行網(wǎng)上問卷的發(fā)放。

②問卷的有效回收數(shù)量

為確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和公平性，分別抽取東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)南京工程學(xué)院、南京工業(yè)大學(xué)、江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院7所院校。于2020年10月初采用問卷星的方式，分別對7所高校的教師和大二學(xué)生采取問卷隨機發(fā)放的方式進(jìn)行調(diào)查，共收集教師有效問卷94份，學(xué)生有效問卷1772份，詳情見表1。

表1 師生調(diào)查問卷有效回收數(shù)量統(tǒng)計表

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用Excel對問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，所得結(jié)果為研究提供量化依據(jù)。

3、調(diào)查結(jié)果與分析

3.1、南京市高校公體課線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）疫情之前師生開展線上體育教學(xué)情況。

突如其來的疫情，讓教師和學(xué)生對于線上教學(xué)沒有一點思想準(zhǔn)備，但毫無疑問，師生充足的思想準(zhǔn)備是開展線上教學(xué)的先行條件。由表2可知，在疫情之前，參加過線上教學(xué)的學(xué)生有1284人，占72.46%，開展過線上教學(xué)的老師有52人，占55.32%；由表3可知，教師對線上教學(xué)技術(shù)掌握的熟練程度，有40名教師選擇“熟練”占42.55%，有26名教師選擇“一般熟練”占27.66%，大部分教師對于線上教學(xué)技術(shù)掌握的熟練程度介于一般和熟練之間；由表4可知，教師在線上教學(xué)之前只有30人接受過線上培訓(xùn)，僅占31.91%，而沒有接受過培訓(xùn)的人有64人，占68.09%。

表2 疫情之前師生開展線上體育教學(xué)情況

表3 教師對線上教學(xué)技術(shù)掌握的熟練程度

表4 教師在線上教學(xué)之前接受培訓(xùn)的比例

從以上調(diào)查結(jié)果可知，面對突發(fā)事件，高校體育教學(xué)形式從線下成功轉(zhuǎn)移到線上，但無論是對教師還是學(xué)生而言，僅僅接受過簡單的線上教學(xué)培訓(xùn)甚至沒有接受過線上培訓(xùn)，這對于教學(xué)質(zhì)量的評估還有待進(jìn)一步的觀察與思考。

（2）疫情期間學(xué)生對教學(xué)平臺相關(guān)指標(biāo)的評價。

教學(xué)平臺是線上教學(xué)最基礎(chǔ)的技術(shù)支撐，從表5可知，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)流暢度、運行穩(wěn)定度和音頻清晰度對教學(xué)平臺做出評價，學(xué)生對于這三項指標(biāo)“好”及“非常好”的程度均達(dá)到了75%以上，說明平臺運行基本滿足了學(xué)生對于線上教學(xué)技術(shù)的需求，但在網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間也出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)平臺崩潰等情況，對于線上教學(xué)平臺仍需要時間進(jìn)行考驗與完善。

表5 學(xué)生對教學(xué)平臺相關(guān)指標(biāo)的評價

（3）疫情期間教師最常用的線上體育教學(xué)方式。

從表6可知，對于教師，在疫情期間最常用的線上體育教學(xué)方式“教師提供素材，學(xué)生自學(xué)”位居第一，占到了28.72%，不難發(fā)現(xiàn)，線上體育教學(xué)基本沿襲了線下體育教學(xué)模式，線上教學(xué)還是以教師為主體，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)，這對于體育課程的學(xué)習(xí)不是一種好的學(xué)習(xí)方式，體育技能的學(xué)習(xí)需要有一個教師傳授與輔導(dǎo)的過程，學(xué)生自學(xué)很大程度上會影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

表6 疫情期間教師最常用的線上體育教學(xué)方式

（4）學(xué)生認(rèn)為設(shè)置線上體育課程對自身的幫助程度。

對于體育課程的設(shè)置，能夠強化學(xué)生體育鍛煉的意識，增強體魄。由表7可知，對于設(shè)置線上體育課，學(xué)生認(rèn)為“有幫助”和“非常有幫助”共占到76.81%，可以看出大部分學(xué)生對于體育課程的設(shè)置還是較為滿意，并且認(rèn)為對自己有很大的幫助，這也為線上體育課的發(fā)展奠定一個很好的基礎(chǔ)。

表7 學(xué)生認(rèn)為設(shè)置線上體育課程對自身的幫助程度

（5）教師實施線上體育課程教學(xué)評價的具體內(nèi)容。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)質(zhì)量重要的檢驗手段。由表8可知，教師對于線上體育課程學(xué)習(xí)的評價，“學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”、“作業(yè)提交情況”、“考試成績”位居前三位，因為體育課程的實操性較強，教師在教學(xué)評價的過程中更加注重學(xué)生平時的表現(xiàn)情況，這對于學(xué)生體育鍛煉的意識和培養(yǎng)是一個很好的評價方式。

表8 教師實施教學(xué)評價的具體內(nèi)容

（6）師生認(rèn)為適合線上體育課程的教學(xué)內(nèi)容，體育理論教學(xué)和體育實踐教學(xué)。

由于體育的實踐性較強，對場地，器材等也有不同程度的需求，因而對于教學(xué)內(nèi)容，線上與線下也有一定的側(cè)重點。由表9可知，50.9%的學(xué)生和68%的教師均認(rèn)為體育理論教學(xué)更適合線上教學(xué)，這也對體育教學(xué)提出了新的難題，怎樣做到在線上教學(xué)中平衡好理論和實踐課程的內(nèi)容，促進(jìn)體育在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展潮流中更加快速地有效發(fā)展。

表9 師生認(rèn)為適合線上體育課程的教學(xué)內(nèi)容

（7）師生認(rèn)為對教學(xué)效果更好的教學(xué)模式。

由表10可知，對于線上教學(xué)模式的選擇，54.46%的學(xué)生和61.7%的教師均認(rèn)為線上加線下的混合式體育教學(xué)，效果會更好。經(jīng)過疫情期間的線上教學(xué)，師生已經(jīng)得到初步的了解與適應(yīng)，疫情之后如果再回到傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，對于教學(xué)變革的新需求，可能已經(jīng)無法使用了，因此，線上加線下混合式教學(xué)模式可能會成為體育教學(xué)的一個大趨勢與大方向。

表10 師生認(rèn)為對教學(xué)效果更好的教學(xué)模式

3.2、南京市高校公體課線上教學(xué)制約因素

（1）從表11可知，有66.25%的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)場地受限是制約體育課線上教學(xué)的主要因素，這也是體育課區(qū)別于其他理論學(xué)科最主要的特征，體育課是對學(xué)生傳授運動技能的課程，而動作場地是保證學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，線上教學(xué)很大程度的限制了場地的使用；

表11 南京市高校公體課線上教學(xué)制約因素

（2）44.81%的學(xué)生選擇學(xué)生自主能力差，這說明，學(xué)生本身自我約束與自我管理意識就薄弱，加之受到疫情的沖擊，線上教學(xué)監(jiān)督管理制度并不完善，遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏教師監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較復(fù)雜，對學(xué)生誘惑太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，勢必影響線上體育課的教學(xué)質(zhì)量，制約體育課教學(xué)；

（3）42.95%的學(xué)生選擇部分教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)線上教學(xué)，這說明，線上體育教學(xué)方法內(nèi)容還有待改善和提高，由于疫情的突然爆發(fā)，可能相關(guān)教育機構(gòu)與學(xué)校還沒有制定出一套更加適合線上課程的教學(xué)方案，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容并不適合線上教學(xué)；

（4）36.85%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性差，這說明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是線上教學(xué)的基礎(chǔ)保障，只有充分確保教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)速度的高效與流暢，才能更好地有助于師生進(jìn)行網(wǎng)上的授課與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量；

（4）28.95%的學(xué)生選擇教學(xué)平臺功能不完善，線下教學(xué)師生面對面能夠即時解決所發(fā)現(xiàn)的問題，而對于線上教學(xué)，需要依托教學(xué)平臺，教學(xué)平臺功能的不完善，必然限制師生之間互動的即時度；

（5）27.14%的學(xué)生選擇教師對教學(xué)平臺和工具不熟練，這說明，教學(xué)形式從線下轉(zhuǎn)移到了線上，教師要改變傳統(tǒng)思想，勇于接受與學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，跟隨時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中平臺和工具運用不熟練，勢必會制約線上教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量；

（6）12.25%的學(xué)生選擇學(xué)校對體育課線上教學(xué)的政策支持不足，有些學(xué)校并沒有為線上體育課的教學(xué)提供充足的政策支持，學(xué)校表現(xiàn)出不重視的態(tài)度，相關(guān)部門與教師更會懈怠，這也是制約線上體育課教學(xué)因素之一。

綜合上述制約因素，總之，面對這次突然爆發(fā)的疫情，線上體育課的教學(xué)暴漏出許多問題，盡管教育部門緊急出臺了相關(guān)的教學(xué)政策，但仍需要有一個漫長而又艱巨的改變階段。

3.3、線上開展體育教學(xué)的可行性

（1）教學(xué)主體對線上體育教學(xué)的認(rèn)可和支持。

由表12、13可知，對于疫情期間線上教學(xué)的認(rèn)可度，有超過75%的學(xué)生介于“好”和“非常好”之間，而對于教師，超過80%的教師評價介于“一般”和“好”之間，對于疫情之后繼續(xù)進(jìn)行線上教學(xué)的支持度來看，有68.62%的同學(xué)“支持”及“非常支持”疫情后繼續(xù)進(jìn)行線上教學(xué)，有67.02%的教師介于“一般支持”和“支持”之間。

表12 師生對疫情期間線上教學(xué)的認(rèn)可度

表13 師生對疫情之后線上教學(xué)的支持度

教學(xué)主體即教師和學(xué)生，總體來說，師生對于線上體育教學(xué)抱有認(rèn)可與支持，特別是經(jīng)過此次疫情的沖擊，不禁讓我們對中國教育體制有了一個全新的思考，當(dāng)突發(fā)重大安全衛(wèi)生事件緊急情境下，線上教學(xué)對于高校乃至整個教育領(lǐng)域來說，是必定要走的教學(xué)模式，這也為線上教學(xué)帶來了發(fā)展的機遇，師生對于線上教學(xué)認(rèn)可與支持的態(tài)度，是開展線上體育教學(xué)的可行性之一。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對于現(xiàn)代技術(shù)運用較少，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，體育課教學(xué)也應(yīng)跟隨時代發(fā)展的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息資源系統(tǒng)，不僅能夠進(jìn)行體育資源共享，獲取各項教學(xué)資源，而且有利于學(xué)生全方面了解關(guān)于體育的實時資訊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，線上體育教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，適應(yīng)社會發(fā)展，有開展的可行性。

4、結(jié)語

由調(diào)查結(jié)果可知，疫情期間，教學(xué)模式從線下教學(xué)成功轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)；學(xué)生對于教學(xué)平臺網(wǎng)速流暢度、運行穩(wěn)定度、音頻清晰度等指標(biāo)都給出了較好的評價；教師最常用的教學(xué)方式為教師提供素材，學(xué)生自學(xué)；學(xué)生認(rèn)為設(shè)置線上體育課程對自身有很大的幫助；教師實施教學(xué)評價占比最大的為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；師生均認(rèn)為體育理論教學(xué)更適合線上體育教學(xué)；師生均認(rèn)為線上加線下混合式的教學(xué)模式對于教學(xué)效果更好。

限制高校線上公體課教學(xué)的主要因素有技術(shù)場地受限、學(xué)生自主能力差、部分教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性差、教學(xué)平臺功能不完善、教師對教學(xué)平臺和工具不熟練、學(xué)校對體育課線上教學(xué)的政策支持不足。

教學(xué)主體對線上體育教學(xué)的認(rèn)可和支持以及我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展都充分說明實行線上體育教學(xué)具有可行性。

5、高校體育線上教學(xué)發(fā)展對策

5.1、教師注重教學(xué)能力的提高

（1）教師應(yīng)注重網(wǎng)上教學(xué)技能培訓(xùn)。

線上教學(xué)更加注重教師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，高校體育線上教學(xué)培訓(xùn)要明確培訓(xùn)的理念，能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)和教學(xué)技能充分結(jié)合運用。培養(yǎng)教師改革課程的能力，教師能夠根據(jù)市場需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對體育課程進(jìn)行修改，增加課程的實際操作性，滿足市場需求。培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的能力，加強教師教學(xué)平臺、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的熟練度，運用新媒體技術(shù)結(jié)合體育教學(xué)資源，將最新最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容帶給學(xué)生。

（2）教師應(yīng)提高線上課堂學(xué)生參與度、合理安排課程任務(wù)。

由于疫情的影響，線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，使得師生互動距離拉大，從而導(dǎo)致師生互動即時度、學(xué)生課堂參與度、疑難問題解決度降低等問題。教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，提高線上課堂活躍指數(shù)，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，增強線上教學(xué)的儀式感。由于屏幕阻隔，教師無法及時得到學(xué)生的反饋，從而影響教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)在授課過程中，加大對學(xué)生主動溝通的頻率，充分了解學(xué)生需求，合理安排課程任務(wù)。

5.2、學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、及時反饋問題

線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，讓原本的課堂氛圍變得更加自由，時間變得更加靈活，學(xué)習(xí)的場地也由操場變?yōu)榱司蛹覍W(xué)習(xí)鍛煉，轉(zhuǎn)變成了較為輕松的家庭學(xué)習(xí)模式，因此干擾因素變得更為復(fù)雜多樣，學(xué)生應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)期間，拒絕網(wǎng)絡(luò)資源誘惑，加強心理暗示，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

在線上教學(xué)期間，由于屏幕的阻隔，教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這也會使得學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)滯后性。學(xué)生的及時反饋是教學(xué)過程中的重點，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)音頻卡頓、網(wǎng)絡(luò)不流暢、技術(shù)動作不明白、學(xué)習(xí)軟件異常等問題，應(yīng)及時反饋給教師，教師根據(jù)所出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量。

5.3、教學(xué)平臺應(yīng)更加優(yōu)化

由于突如其來的疫情，許多教學(xué)平臺迎來爆發(fā)的春天，一時間全國大中小學(xué)生同時進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，許多學(xué)習(xí)平臺使用量瞬間增大，服務(wù)器壓力過大，導(dǎo)致部分用戶在登錄、圖片傳輸?shù)裙δ艹霈F(xiàn)短暫異常。教學(xué)平臺應(yīng)針對不同的教育群體建立不同的平臺運行機制，組建專門的平臺管理團(tuán)隊，針對教學(xué)中出現(xiàn)的各方面問題做出及時的整改，確保教學(xué)工作的平穩(wěn)運行。

5.4、教學(xué)模式應(yīng)多元化

經(jīng)過此次疫情，線上教學(xué)已經(jīng)成為主流的教學(xué)模式，相較于線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)更加具有時代性、便捷性、信息化等特點，但同時，也暴露出線上教學(xué)的諸多問題，可以說，線上教學(xué)正處于發(fā)展階段，還沒有線下教學(xué)那么完整成熟的體系。

在后疫情時代，可以采用線上加線下混合式教學(xué)模式，特別是對于體育課程的教學(xué)，混合式教學(xué)模式更加適合，一方面，線下教學(xué)具有面對面、師生互動即時度等優(yōu)勢；另一方面線上教學(xué)能夠依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，對課后學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固、技能練習(xí)等起到很好的輔助作用。

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的融合度進(jìn)一步強化，特別體現(xiàn)在高等教育之中因此，在高校的體育教學(xué)中，應(yīng)將線上與線下教學(xué)模式的優(yōu)勢充分結(jié)合，為體育的長遠(yuǎn)發(fā)展助力。