王艷

區(qū)域游戲指教師利用活動室、寢室、走廊及室外場地等區(qū)域設(shè)置各種區(qū)角，依據(jù)教學目標和幼兒的興趣需要，在各區(qū)角投放一定的材料，讓幼兒自主開展游戲的一種游戲形式。區(qū)域游戲可以最大程度地激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的游戲需要，有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)域游戲過程中存在許多問題，如游戲乏味、游戲器材缺乏、游戲形式單一、游戲場地不足等。對此，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，探究了解決這些問題的方法，以供參考。

游戲是符合幼兒身心發(fā)展特點的活動，也是幼兒非常喜歡的活動。教師以游戲的形式開展教學能有效吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的積極性，但農(nóng)村幼兒園的游戲設(shè)施較少，難以有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，導致幼兒很難全身心地投入游戲，感受到游戲的樂趣。

針對這一問題，筆者認為，教師應(yīng)站在幼兒的角度思考問題，與幼兒進行交流與探討，了解幼兒的興趣愛好，并根據(jù)幼兒的興趣特點以及身心發(fā)展需求開展區(qū)域游戲。例如，教師可以根據(jù)幼兒活潑好動的特點，開展“比比誰跳得遠”游戲。教師可以在地面畫一條線，讓幼兒依次開始立定跳遠，記錄每名幼兒跳遠的距離，并給予跳得最遠的幼兒一定的獎勵，以增加游戲的趣味性，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極、主動地參與游戲，從而解決游戲乏味的問題。教師結(jié)合幼兒的興趣特點開展此類區(qū)域游戲，不僅能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，豐富幼兒的游戲體驗，還能增強幼兒的身體素質(zhì)，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

一方面，很多游戲需要足夠的游戲器材才能順利開展，但受經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村幼兒園難以購入大量的游戲器材來滿足幼兒的游戲需求;另一方面，合作能力和溝通能力是每一個人在生活中必備的能力?？紤]到以上兩個方面，筆者認為，教師可以積極地調(diào)整游戲方向和游戲形式，多開展與合作、交流有關(guān)的游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作能力與溝通能力，緩解游戲器材缺乏的問題。

在具體實施過程中，教師需要結(jié)合幼兒的興趣特點，開發(fā)出最適合幼兒參與的區(qū)域游戲。例如，教師可以選擇以小組競賽的方式開展“我是搬家小能手”游戲，先在紙片上寫下各類家具的名字，引導幼兒將這些紙片當作不同的家具。接著，教師可以將幼兒分成多個小組，讓幾名幼兒合作將所有的家具都搬到講臺上，將這一過程看作搬家，并記錄下每組幼兒搬家所用的時間，最快搬完所有家具的小組獲勝。最后，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和比賽的結(jié)果給予幼兒一定的獎勵。這可以有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒在游戲中產(chǎn)生交流、合作等積極的行為，從而提升幼兒的合作能力和溝通能力。

幼兒在剛接觸一種游戲時會玩得非常開心，并能在游戲中與同伴一起積極探索未知世界的奧秘，但隨著時間的流逝，幼兒參與游戲的熱情會明顯降低。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是游戲形式較為單一，無法帶給幼兒新鮮感和豐富的游戲體驗，導致幼兒游戲興趣下降。對此，教師應(yīng)及時創(chuàng)新游戲形式，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的游戲興趣和探索欲望。例如，教師可以在“蹺蹺板”游戲中加入兒歌，讓幼兒邊玩蹺蹺板邊唱兒歌。

在幼兒階段的教學中，游戲是必不可少的活動形式。教師可以科學、合理地將各個領(lǐng)域的知識與游戲進行有機融合，豐富游戲的內(nèi)涵，讓幼兒在游戲過程中快樂地學習知識，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園的建設(shè)空間相對狹小，導致幼兒沒有足夠的游戲區(qū)域，這影響了幼兒的游戲體驗，不利于幼兒身心健康發(fā)展。筆者認為，教師可以充分利用農(nóng)村戶外空間廣闊這一優(yōu)勢開展戶外游戲，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓幼兒自由地接觸自然，與同伴一起探索自然的奧秘。這可以滿足幼兒對自然的好奇心和探索欲望，初步發(fā)展幼兒的探究能力。

例如，“捉迷藏”是幼兒感興趣的游戲形式，但幼兒園的空間有限，幼兒無論躲到哪里都很容易被同伴找到，這嚴重降低了幼兒的游戲興趣。對此，筆者認為，教師可以在保證幼兒安全的前提下，規(guī)定一塊幼兒可以躲藏的戶外區(qū)域，讓幼兒在躲藏的過程中探索未知的環(huán)境，以增強游戲的趣味性，為幼兒帶來更加豐富的游戲體驗。為更好地調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，教師還可以與幼兒一起游戲，躲起來讓幼兒找或讓幼兒藏好自己去找幼兒等。在游戲開始前，教師要告知幼兒相應(yīng)的游戲規(guī)則：負責找人的幼兒在數(shù)完三十個數(shù)后，才可以尋找躲藏起來的幼兒，且必須在限定的時間內(nèi)找到這些幼兒，如果超過時間就算游戲失敗，失敗后要接受一定的懲罰。教師可以讓幼兒自己選擇懲罰的方式，如向同伴展示才藝，或者作為尋找者重新開始“捉迷藏”游戲等。教師利用農(nóng)村廣闊的空間開展“捉迷藏”游戲，可以讓幼兒充分感受到游戲的樂趣，增進幼兒之間的情感。值得注意的是，教師在尋找游戲場地時，應(yīng)考慮到場地中的不確定因素，并做好防護措施，保證幼兒的安全。

農(nóng)村有著豐富的自然資源。教師可以開發(fā)并利用農(nóng)村的自然資源開展游戲，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極、主動地參與游戲，并在游戲過程中探索自然的奧秘，感受濃厚的自然氣息，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

教師可以結(jié)合日常教學內(nèi)容設(shè)計區(qū)域游戲，以達到寓教于樂的目的。兒歌作為幼兒日常學習中比較重要的組成部分，對幼兒有很大的吸引力。教師可以利用幼兒喜歡兒歌這一特點開展“兒歌大會”，帶領(lǐng)幼兒到田野里唱兒歌。為充分激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，教師可以將兒歌劃分為幾個片段，讓幼兒分組演唱兒歌。教師還可以從這些幼兒中選擇一名或幾名對兒歌曲調(diào)掌握得比較好的幼兒擔任領(lǐng)唱，讓幼兒在充滿自然氣息的環(huán)境中自由自在地歌唱，開心快樂地玩耍，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

綜上所述，教師應(yīng)積極應(yīng)對農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域游戲中遇到的問題，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要和興趣特點，開展合作、交流類游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作能力和溝通能力。教師還可以充分利用農(nóng)村的自然資源，開展充滿自然氣息的區(qū)域游戲，讓幼兒自由接觸自然，與自然、同伴進行互動，并在游戲過程中有意識地引導幼兒行為，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和品格，進而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)理想幼兒園）