朱紅梅

區(qū)域游戲是幼兒園課程游戲化的重要活動形式，深受廣大幼兒的喜愛。區(qū)域游戲種類繁多、內(nèi)容豐富，對促進幼兒身心的發(fā)展具有不可忽視的作用。在區(qū)域游戲中，教師要探索具有幼兒園特色的課程體系，對幼兒的區(qū)域游戲進行科學(xué)的指導(dǎo)，做好活動的組織與評價等工作。在組織區(qū)域游戲活動時，教師要為幼兒營造良好的游戲氛圍，鍛煉幼兒的動手能力，增強幼兒的理解能力，促進幼兒的個性化發(fā)展。同時，在區(qū)域活動中，教師要貼近幼兒的實際生活，將幼兒教學(xué)與一日生活相聯(lián)系，探索出多種多樣的區(qū)域游戲形式，讓幼兒在游戲中學(xué)到生活知識、獲得生活經(jīng)驗，從而不斷地促進幼兒的快樂成長。

為了有效豐富幼兒的生活，提高區(qū)域游戲活動的有效性，教師要充分發(fā)揮生活化區(qū)域游戲材料的促進作用。首先，教師要了解幼兒的游戲需求，結(jié)合幼兒的實際水平，有目的地、有針對性地搜集和整理游戲材料。其次，教師要依照材料的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、作用等對其進行劃分，將同一層次的材料放到特定的區(qū)域，形成班級的生活化游戲材料庫。最后，教師要教幼兒認識材料，鼓勵幼兒自主應(yīng)用生活化的游戲材料，支持幼兒自發(fā)地進行區(qū)域游戲。

比如，在醫(yī)院主題區(qū)域游戲中，筆者投放了白色制服、藥盒以及護士帽等活動材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身角色的需要到班級材料庫中選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，如一次性紙杯、樹棍、塑料袋、紙盒等。筆者還組織了幼兒共同討論怎樣在游戲的過程中融入游戲材料，這有利于發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的帶動效果。

在游戲過程中，有的幼兒選擇了塑料袋和樹棍，將它們做成輸液時用的支架;有的幼兒利用一次性紙杯制作了聽診器，將其放在耳朵邊為病人聽診;有的幼兒收集了大量的紙盒，將其做成了X光檢測機器。在區(qū)域游戲的過程中，教師不僅要為幼兒提供生活化的游戲材料，還要引導(dǎo)幼兒自主找尋游戲材料，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒了解更多的知識，促進幼兒的全方面發(fā)展。

以畫雞蛋的區(qū)域游戲為例，筆者問幼兒：“雞蛋可以做什么呢？”幼兒回答：“可以吃?！薄俺顺阅?？”筆者提出了另一個問題，有目的地引導(dǎo)幼兒調(diào)動自身的生活經(jīng)驗、充分發(fā)揮自己的想象。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒想到還可以斗蛋、在雞蛋上畫畫、用碎蛋殼做拼貼畫等。在選擇區(qū)域游戲的活動材料時，教師要力求簡單、容易獲取、經(jīng)濟實惠、取之于幼兒的日常生活的材料，切忌盲目追求材料的“高大上”，要追求材料的“接地氣”，提高區(qū)域游戲的生活性。

在設(shè)計區(qū)域活動時，教師要選擇合適的游戲主題，增加活動的趣味性，幫助幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的活動體驗，強化區(qū)域游戲教學(xué)的效果，引導(dǎo)幼兒掌握更多的健康知識。

比如，在進行餐桌游戲時，筆者向幼兒提供了剪刀、蔬菜水果模型以及橡皮泥等材料，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，對幼兒進行了分組，鼓勵幼兒自主選擇材料，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己的父母在家是怎樣做飯的，支持幼兒對父母做飯的行為進行模仿。在模仿的過程中，幼兒體會到了做飯的辛苦。這時，筆者對幼兒進行了生活化教育，培養(yǎng)幼兒不浪費糧食的意識，指導(dǎo)幼兒在吃飯的時候要細嚼慢咽，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣，讓幼兒掌握了更多的健康知識。

在區(qū)域游戲中，教師要結(jié)合幼兒的實際情況，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供扮演不同角色的機會。

比如，在娃娃家游戲中，筆者將游戲區(qū)域布置得十分溫馨，這讓幼兒自然而然地聯(lián)想到爸爸媽媽平時在家干些什么。在思考之后，幼兒穿上了圍裙開始做飯，戴上了手套開始洗衣服，拿著拖把、掃把等工具開始拖地和掃地，等等。在結(jié)束娃娃家區(qū)域游戲后，幼兒又扮演了一個朝九晚五的上班族。在工作的過程中，幼兒不僅要認真做好本職工作，還要聽從上司的安排。

教師要重視區(qū)域游戲的教育功能，通過讓幼兒扮演生活化游戲角色的方式，引導(dǎo)幼兒獲得更多的生活體驗，讓幼兒了解到不同角色的責(zé)任和權(quán)利，培養(yǎng)幼兒尊重他人的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒對角色的認知水平，促進幼兒理解能力的發(fā)展。

在區(qū)域活動中，教師要以促進幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，從幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，合理規(guī)劃幼兒教育的內(nèi)容，精心布置活動區(qū)域，組織幼兒開展多種形式的活動，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參加游戲的主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

以筆者所在班級的幼兒為例，他們很喜歡《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片。筆者根據(jù)幼兒的愛好，組織幼兒共同觀看了一個故事，然后問幼兒：“小朋友們，紅太狼的平底鍋除了打灰太狼，還能用來做什么呢？”有的幼兒說可以用來煎餅，有的幼兒說可以用來放水果，有的幼兒說可以用來打羽毛球。于是，筆者給幼兒提供了橡皮泥、木板等材料，引導(dǎo)幼兒利用橡皮泥制作了各種平底鍋。

在幼兒進行區(qū)域游戲的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的操作技巧，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，在豐富區(qū)域游戲內(nèi)容的同時，鍛煉幼兒的動手能力。比如，教師可以帶幼兒在校園里拾落葉，引導(dǎo)幼兒利用各種樹葉拼貼出自己喜歡的小動物等，讓幼兒在游戲的過程中進一步認識這些小動物，培養(yǎng)幼兒對大自然的喜愛之情。

教育評價是幼兒園課程游戲化建設(shè)中不可忽視的環(huán)節(jié)，評價的終極目標(biāo)是讓幼兒享受到游戲的快樂，幫助幼兒獲取更多的活動經(jīng)驗。因此，在區(qū)域游戲活動中，教師要充分發(fā)揮教師、家長、幼兒多元評價主體的作用，從多個角度對幼兒的游戲行為進行評價，以探究區(qū)域游戲活動的適宜性和有效性，進一步促進幼兒的健康成長。

（一）巧用游戲環(huán)節(jié)評價

教師要深入觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況，掌握幼兒的游戲特點，針對幼兒不同的個體特點，對每一名幼兒進行有效的評價。教師要以自己的積極態(tài)度去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒主動參與游戲，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)自我。

比如，在戶外游戲“灰太狼來了”投擲活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒的投擲距離不夠理想。這時，筆者鼓勵幼兒：“你已經(jīng)很棒了，再努力一下就能打倒灰太狼了，加油！”在游戲結(jié)束后，筆者播放了相關(guān)的照片、小視頻，引導(dǎo)幼兒展開集體討論，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在戶外區(qū)域游戲中，幼兒既能鍛煉身體，又能提高與人互動的水平，增強自我保護的意識，等等。

在區(qū)域游戲評價中，教師可以讓幼兒之間相互評價，采用自評和他評相結(jié)合的方式，鼓勵幼兒大膽說出自己的游戲感受，豐富幼兒的游戲體驗。同時，教師要引導(dǎo)幼兒進行自我反思，思考自己的手環(huán)為什么比別人少、手環(huán)多就一定好等問題，讓幼兒在評價中開動腦筋、互相補充、互相促進、共同提高。

（二）妙用幼兒游戲記錄表

幼兒是一個獨立的個體，具有一定的評價能力。教師要給予幼兒充分的自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒對自己的游戲行為作出客觀的評價。在區(qū)域游戲中，教師可以充分利用班級游戲記錄表和幼兒游戲活動記錄表，了解幼兒的游戲興趣和發(fā)展水平，以及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中存在的問題。

在班級游戲記錄表中，教師可以采用形象的圖案表示區(qū)域游戲的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在完成的游戲環(huán)節(jié)后貼上對應(yīng)的小貼畫;在幼兒游戲活動記錄表中，教師可以鼓勵幼兒自己記錄游戲的情況，引導(dǎo)幼兒將游戲中遇到的問題用一些簡單的符號記錄下來，將其作為與同伴交流分享的依據(jù)。

比如，在益智區(qū)，幼兒探索了沉浮的規(guī)律，記下了自己的發(fā)現(xiàn)，知道哪些東西在水里是沉下去的、哪些是浮起來的;在數(shù)學(xué)角，幼兒觀察了玻璃珠的形態(tài)，記錄了每盒玻璃珠的數(shù)量，鍛煉了自身的計數(shù)能力。教師要妙用幼兒游戲記錄表，激發(fā)幼兒的探索意識，了解幼兒真實的發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的興趣和經(jīng)驗，為幼兒的發(fā)展提供更好的幫助與支持。

（三）善用幼兒成長檔案

教師要善用幼兒成長檔案，記錄幼兒的成長過程，利用幼兒園教育與家庭教育形成的合力，促進幼兒身心的健康成長。在幼兒成長檔案中，教師可以收集一些幼兒游戲時的作品、照片等，為這些資料提供圖文并茂的注釋，通過對幼兒不同時間段表現(xiàn)的對比、分析、評價等，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而合理調(diào)整幼兒教育的內(nèi)容和形式。

總之，教師要努力實現(xiàn)區(qū)域游戲活動生活化，深入挖掘區(qū)域游戲活動的教育價值，為幼兒提供生活化的游戲材料，幫助幼兒選擇生活化的游戲主題，通過角色扮演、集體評價等方式，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲活動中張揚自己的個性、放飛自己的夢想，促進幼兒幸福、快樂成長。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）