楊宇

教師要努力開發(fā)、利用好幼兒園的課程資源。幼兒園課程資源是指所有可以利用到的、幼兒園一日活動(dòng)中的各種材料與所有條件。以資源功能為標(biāo)準(zhǔn)劃分，課程資源可以劃分為素材性資源與條件性資源;以空間為標(biāo)準(zhǔn)劃分，課程資源可以劃分為園內(nèi)資源與園外資源。其中，鄉(xiāng)土資源與家庭資源是幼兒園園外資源的組成部分。本文著重論述了如何開發(fā)、利用好鄉(xiāng)土資源與家庭資源，以促進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)水平的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

教師要尊重幼兒，將幼兒的發(fā)展置于教育的首位，尊重幼兒，愛護(hù)幼兒，關(guān)心幼兒，允許幼兒自由活動(dòng)。愛游戲是幼兒的天性。教師要努力為幼兒構(gòu)建輕松、自在的游戲環(huán)境，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在鄉(xiāng)村幼兒園中，教師可以因地制宜，充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，將游戲活動(dòng)和幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，探索多樣化的、具有鄉(xiāng)土氣息的游戲新形式，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的生活知識(shí)，幫助幼兒獲得更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（一）設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)土氣息的游戲主題

教師要選擇合適的游戲主題，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的感情。教師要貼近幼兒生活，通過形式多樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。以筆者所在地為例，如皋是遠(yuǎn)近聞名的魚米之鄉(xiāng)，市內(nèi)河流縱橫、果園遍地。筆者組織幼兒進(jìn)行了一些采摘果實(shí)和加工果實(shí)的游戲，如采摘菱角的游戲。筆者給幼兒提供了小船、小刀等材料，鼓勵(lì)幼兒自主采摘菱角，在保障幼兒人身安全的基礎(chǔ)上讓幼兒體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)了幼兒珍惜糧食的意識(shí)，幫助幼兒了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，加深了幼兒對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，讓幼兒從小形成了熱愛家鄉(xiāng)的認(rèn)知。

（二）扮演具有鄉(xiāng)土氣息的游戲角色

如皋是長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)，鄉(xiāng)土資源豐富，具有多樣的花木資源。教師要充分利用教育資源，開發(fā)具有地方特色的園本課程。例如，筆者帶幼兒走進(jìn)了水繪園風(fēng)景區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自主欣賞各種各樣的花木，引導(dǎo)幼兒利用花枝制作出各種各樣的工藝品。在幫助幼兒保持童真、童趣的同時(shí)，筆者還鍛煉了幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，在構(gòu)建游戲化園本課程的時(shí)候，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，為幼兒提供扮演不同社會(huì)角色的機(jī)會(huì)，裝扮幼兒的游戲場(chǎng)所，豐富幼兒的角色體驗(yàn)。

例如，教師可以將游戲區(qū)域裝扮成魚塘，鼓勵(lì)幼兒扮演漁夫，引導(dǎo)幼兒思考平時(shí)漁夫會(huì)干什么等問題。幼兒在思考之后，可以用飼料喂魚，幫魚兒預(yù)防疾病，可以監(jiān)測(cè)水質(zhì)，觀察水有沒有被污染、是否需要增氧等。到了收獲的季節(jié)，幼兒可以帶上漁網(wǎng)進(jìn)行捕魚。在游戲的過程中，幼兒既要做好自己的本職工作，又要和其他幼兒分工合作。具有鄉(xiāng)土氣息的角色扮演游戲不僅能讓幼兒獲得豐富的角色體驗(yàn)，還能激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）豐富具有鄉(xiāng)土氣息的游戲內(nèi)容

游戲可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在游戲中，幼兒之間協(xié)同合作、自我控制，理解他人的需要，理解并遵守游戲的規(guī)則。這有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒感知能力的發(fā)展，達(dá)成幼兒教育的目標(biāo)。教師要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)置幼兒的活動(dòng)區(qū)域，通過實(shí)物和多媒體等設(shè)備為幼兒營(yíng)造逼真的游戲情境，吸引幼兒的活動(dòng)興趣，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的理解。

比如，在采摘草莓時(shí)，筆者先和幼兒一起觀看了采摘草莓的紀(jì)錄片，接著帶領(lǐng)幼兒采摘草莓。在加工草莓的環(huán)節(jié)中，筆者為幼兒提供了彩色橡皮泥、盤子、小刀等游戲材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)草莓進(jìn)行加工、腌制等。其中，筆者充分扮演了引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)幼兒親自動(dòng)手、自由操作。這有效地激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富了游戲化課程的內(nèi)容。

教師要充分挖掘鄉(xiāng)土資源，貫徹生活教育理念，豐富游戲的主題，使游戲化課程鄉(xiāng)土化、生活化，幫助幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)，在游戲過程中，教師還要充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒學(xué)到更多的生活知識(shí)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。在建設(shè)幼兒園園本課程時(shí)，教師要精心挑選符合幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容，將鄉(xiāng)土資源有目的、有計(jì)劃、有層次性地融入幼兒園游戲活動(dòng)，滿足幼兒的游戲需求。

家庭資源是重要的課程資源。教師要重視并充分利用家庭教育資源，努力探索有效的家園共育方式，完善幼兒園園本課程。

（一）家庭資源融入幼兒課堂的路徑

一是開展“家長(zhǎng)助教行”活動(dòng)。為了充分發(fā)揮不同家庭的優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒的生活，開闊幼兒的眼界，筆者組織了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的親子活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，筆者準(zhǔn)備了一張意向表，調(diào)查了家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣和特長(zhǎng)，確定了“家長(zhǎng)助教周”“家長(zhǎng)助教月”等活動(dòng)主題。例如，家長(zhǎng)可以和幼兒一起玩足球小闖關(guān)游戲，讓幼兒感受在綠茵場(chǎng)上奔跑的快樂;家長(zhǎng)可以和幼兒一起做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒見識(shí)“火山”噴發(fā)的過程、了解浮力的原理，充分點(diǎn)燃幼兒的求知欲。

二是發(fā)揮“家長(zhǎng)后援團(tuán)”的功能。在開展活動(dòng)前，筆者會(huì)向家長(zhǎng)說明活動(dòng)的主題、活動(dòng)的意義、幼兒在活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)真正地參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。在主題活動(dòng)“汽車嘀嘀嘀”中，有的家長(zhǎng)帶幼兒去參觀車展，有的家長(zhǎng)和幼兒一起上網(wǎng)查閱資料，有的家長(zhǎng)和幼兒一起繪制各種汽車標(biāo)記，有的家長(zhǎng)特地陪幼兒去書店買與汽車相關(guān)的書、拼裝各種車的模型。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，充分發(fā)揮家長(zhǎng)后援團(tuán)的力量。

（二）家庭資源在幼兒活動(dòng)課程中的價(jià)值

一是優(yōu)化幼兒節(jié)日課程的內(nèi)容。在一些盛大的節(jié)日中，如迎新嘉年華、三八婦女節(jié)等，筆者會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒節(jié)日課程。在班級(jí)群中，筆者先讓家長(zhǎng)自愿報(bào)名參與節(jié)日臨時(shí)籌備，再與家長(zhǎng)一起商量節(jié)日的相關(guān)事宜，通過家園合作的方式，大家共同參與方案的策劃。例如，在五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)，有的家長(zhǎng)說讓幼兒給小班弟弟妹妹疊被子，有的家長(zhǎng)說鼓勵(lì)幼兒去街上拍攝最美勞動(dòng)者，有的家長(zhǎng)說讓幼兒給環(huán)衛(wèi)工人送賀卡等。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，大家最終一致決定由家長(zhǎng)志愿者陪同，每名幼兒先去超市、店鋪等場(chǎng)所向勞動(dòng)者贈(zèng)送賀卡，再去幼兒園旁邊的公園撿垃圾，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，培養(yǎng)幼兒尊敬他人、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

二是助力幼兒園游戲化課程的實(shí)施。在游戲化課程中，教師要加強(qiáng)家園之間的交流，得到家長(zhǎng)的理解和支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，充分發(fā)揮家校資源的合力。例如，教師可以組織幼兒開展角色扮演游戲。在醫(yī)院游戲中，醫(yī)生家長(zhǎng)可以幫助幼兒收集相關(guān)材料，來園指導(dǎo)幼兒;在超市游戲中，營(yíng)業(yè)員家長(zhǎng)可以和幼兒一起布置游戲環(huán)境，指導(dǎo)幼兒整理貨物、不定期更換食品等。在幼兒園園本課程中，家長(zhǎng)不僅是響應(yīng)者，還是主動(dòng)的參與者和助力者。

總之，在課程游戲化背景下，教師要積極開發(fā)幼兒園園本課程，充分利用周邊的教育資源，探究形式多樣的活動(dòng)課題，從園本實(shí)際出發(fā)，積極發(fā)掘和整合鄉(xiāng)土資源和家庭資源，更好地建設(shè)幼兒園園本課程，真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化、生活化，從而為幼兒教育增添新的活力。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）