潘喜亮

摘 要：信息時代，教育的核心素養(yǎng)理念要求學生具備處理復雜事件并能夠適應不可預測之事的高級能力。數(shù)學作為基礎教育階段的重要學科，對學生將來開展科學研究有著極其重要的意義。小學階段葆有學習數(shù)學的熱情和興趣，習得運用數(shù)學知識解決實際問題的能力是關鍵。這對小學數(shù)學課堂教學提出了新的要求。本文將從小學數(shù)學課堂教學的實踐角度，根據(jù)核心素養(yǎng)理念，對其進行分析，并嘗試提出通過加強教師隊伍建設、弱化教學過程中的分數(shù)意識等，改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;信息時代;教學模式

21世紀以來，人類進入了高速發(fā)展的信息時代，社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化。信息時代對勞動者所具備的基本素養(yǎng)提出了新要求。核心素養(yǎng)，作為一個新興概念在基礎教育階段流行開來。小學作為義務教育的第一階段，更需要以核心素養(yǎng)教育理念為指導，為培養(yǎng)出日后社會所需的人才做出貢獻。數(shù)學作為一門基礎學科，貫穿小學、初中、高中甚至大學階段，因此，從核心素養(yǎng)角度來看，對小學數(shù)學課堂教學實踐的分析有著深遠意義。本文將首先從核心素養(yǎng)的基本含義展開論述，主要觀點如下。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

核心素養(yǎng)也被稱為“21世紀素養(yǎng)”，指的是進入21世紀以來，信息技術突飛猛進的發(fā)展，給人類生產(chǎn)與生活帶來了深刻變化。重復性及常規(guī)性的工作逐漸被機器取代，能夠從事復雜工作并且具有創(chuàng)新思維的人才越來越成為時代發(fā)展的必需品。學校教育作為培育未來人才的搖籃，需要順應信息時代發(fā)展的潮流提出新的教育目標。核心素養(yǎng)這個概念應運而生，并且發(fā)展到今天，其已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)涵與價值。

核心素養(yǎng)具體指的是“運用知識、技能和態(tài)度滿足特定情境中復雜需要的能力”[1]，在日新月異的信息時代和知識社會里，勞動者需要具備解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力。直白地講，核心素養(yǎng)更加強調(diào)培養(yǎng)人的綜合能力、實踐能力與解決問題的能力。傳統(tǒng)教育往往注重的是受教育者的知識技能訓練，知曉理論，能夠在習題中運用即可。核心素養(yǎng)則不再單純地指培養(yǎng)學生的知識技能，更加注重培養(yǎng)學生運用知識技能解決各類現(xiàn)實問題的能力。在這個過程中，表現(xiàn)出了自身所具備的良好的判斷力、思考力、分析力等。核心素養(yǎng)對受教育者的要求更加全面，在闡述、討論、總結等方面都有要求，不再局限于讀寫算之類的基本知識技能訓練。

類似地，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅再局限于僅僅培養(yǎng)學生的數(shù)學知識及解題技巧，強調(diào)的是學生所具備的數(shù)學綜合能力。學習數(shù)學的過程，不再是單純接受某某定義、某某公式等，而是具有了積極的學習動機，在情感上對學習數(shù)學產(chǎn)生了一定的興趣，在學習過程中，能夠靈活地運用數(shù)學知識，解決創(chuàng)設情境當中的問題，并創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的實際問題，表現(xiàn)出一定的邏輯思維能力與分析力，為日后更為復雜的數(shù)學理論學習奠定扎實的基礎。要轉變學習數(shù)學的學習方式，倡導深度學習與協(xié)作學習。知識在實踐中運用，才能讓知識學習過程實現(xiàn)批判性思維與社會協(xié)作的連接。數(shù)學課堂上，在學習基本數(shù)理知識之余，也要讓學習成為合作與交往的過程。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學實踐

首先，改變傳統(tǒng)“以教為主”的教學模式，實施“以學為主”的新型教學模式[2]?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)教學模式，是以教師為課堂主導的。教師作為已經(jīng)掌握了一定理論知識的年長者，擁有者對課堂的絕對領導權和話語權。學生在課堂上則處于被灌輸、被指揮的地位。例如，我們經(jīng)?？吹竭@樣的上課情景：“今天我們來學習小數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計算法則類似于整數(shù)乘法，只是需要我們將所得結果變成小數(shù)?！苯處熢诤诎迳涎菔舅惴?，學生則全程關注。整個過程，學生始終處于一種被動的接收狀態(tài)中。如果轉變成“以學為主”的教學模式，將課堂的主導權還給學生，我們可以試想下這樣的情景：上課了，教師拿著課前制作好的卡片，讓學生隨機抽取，學生拿到卡片后，讓學生先說一說自己拿到的卡片上寫的是什么。有的是3，有的是4.5，有的是×。接下來，教師可以讓學生進行自由組合，引導學生思考能否得到新的數(shù)字。在這個組合的過程中，就出現(xiàn)了“小數(shù)乘法”這個概念。然后引導學生試著比較：3×45和3×4.5的計算法則。教師可以在整個過程中不停地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并小組合作解決問題。在這樣的教學氛圍下，學生探究學習的熱情會被激發(fā)出來，極大地增加了學習的積極性。

其次，將數(shù)學理論知識與生活中的實際問題聯(lián)系起來，提高學生靈活運用數(shù)學知識的能力。數(shù)學是一門貼近生活的學科，生活中處處有數(shù)學。例如，教師在教數(shù)字加減乘除時，除了要求學生掌握基本的讀寫算技能外，還可以引導學生想一想，在零花錢有限的情況下，如何合理安排自己的消費，或者想一想買的東西可以有哪些組合情況，能實現(xiàn)最大的優(yōu)惠。在學習數(shù)學知識之余，引導學生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成理性消費的意識。再比如，在教學圖形知識時，教師可以首先讓學生在課下先收集一下自己周圍出現(xiàn)的不同類型的圖形照片，讓學生分享一下自己最喜歡哪一類形狀的物品，想一想為什么輪子要做成圓形，并引導學生進一步思考“可以改良生活中哪些物品的形狀，從而增加使用時的舒適感”。將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，能夠讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，增強理論知識聯(lián)系實際問題的敏銳性。在日常生活中養(yǎng)成問題意識，學會利用已知的知識探索未知的世界。

最后，小學數(shù)學教學可以鼓勵學生開展探究性學習。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂內(nèi)容經(jīng)常以解答習題為主，教師將布置給學生的習題挑選重難點進行解題技巧講解。基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂，可以鼓勵學生大膽提出自己生活中遇到的問題，再由教師提供一定的理論參考，讓學生自主選擇解決問題擬采用的理論指導?？梢酝ㄟ^自由組合的形式，與小組成員進行討論，教師要對學生的各種想法進行積極引導，不能任由課堂自由散漫、無目的地進行。鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，并為自己的觀點尋找數(shù)據(jù)支撐。即使結果和預想的不一樣也不要灰心，可以反思整個過程中哪個地方可以加以改善，得到預期的效果。學生在探究性學習的過程中，不僅能鍛煉自身的邏輯表達能力以及邏輯思維能力，還能夠?qū)ψ陨黹_展的研究有所反思，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。同時，探究性學習的開展調(diào)動起了學生多方面的能力，是對學生綜合素質(zhì)的考驗。

三、改善當下小學數(shù)學課堂教學的建議

加強教師隊伍建設。課堂教學活動的開展，必然離不開教師的引導。新時期，核心素養(yǎng)理念能否在小學課堂教學中得到貫徹落實，究其根本，關鍵在于教師是否具備過硬的教學能力，是否能夠順利開展各種高要求的教學活動。核心素養(yǎng)理念在課堂中的踐行，不僅需要教師具備扎實的教學基本功，同時也需要教師能夠宏觀把握課堂進度，在有限的授課時間內(nèi)，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，保證教學秩序，課堂不會因為活動的開展而陷入無序的吵鬧環(huán)節(jié)。設計教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生思考，并積極探索答案。以核心素養(yǎng)理念為指導的數(shù)學課堂，對教師的跨學科背景以及對學生的情感價值引導也增加了挑戰(zhàn)。在學生探索問題、解決問題的過程中，教師是否能夠引導學生跨學科思考，是能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維的關鍵。諸如此類，可以看出，新時代的教育理念，對教師素質(zhì)的方方面面都有新的更高的要求。學校應當加大教師培訓，以提升教師素質(zhì)為重要目標，積極開展賽課、評課等，讓教師在工作崗位上能不斷進取，不斷創(chuàng)新，更好地適應未來教育的發(fā)展要求。

在數(shù)學課堂上，弱化習題教學，降低分數(shù)在日常教學中的比重。數(shù)學課往往被教師上成習題課，講的再多都不如多刷題有效的多。小學數(shù)學課平時基本都被習題和各種大考小考籠罩著。知識點掌握的怎么樣，做做習題一看便知。分數(shù)在小學生的學習中占據(jù)了極大的比重。這種以考試為指導的學習，是很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維和批判精神的，只會讓學生淪為投機取巧的做題機器。小學數(shù)學課堂應該以啟發(fā)教學為主，教學內(nèi)容要富有趣味性，要能夠調(diào)動起學生學習的積極性。小學生注意力很難集中太長的時間，而且，他們處在心智發(fā)育不成熟階段，自律性較差。教師唯有讓課堂真正活起來，讓學生親身參與其中，才能激發(fā)學生的積極性，才能讓學生保持學習的樂趣。以習題為主的考試教育，學生每天面對的都是做不完的習題。學習生活不僅壓力大，而且對學習充滿了厭惡與乏味。很多學生在小學階段就已經(jīng)失去了對學習的興趣。核心素養(yǎng)教育理念的提出，在關注學生知識技能及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也更關注學生學習的動機和態(tài)度。教學應當充分激發(fā)學生內(nèi)心學習的興趣，讓學生主動學習，喜歡學習。比如《論語》中講到，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學習，喜歡課堂，才能真正調(diào)動學生學習的積極性。

數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學，應以理論知識和邏輯思維為主要方向，對教學模式進行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和生活解決問題的能力，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[2]。

四、結語

人類進入信息時代以后，社會發(fā)展日新月異，舊的職業(yè)不斷遭到淘汰，新的職業(yè)也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。每一個人在高速發(fā)展的信息時代，都應該樹立終生學習的理念，使自身能夠適應社會需要，從而不被社會所淘汰。教育，作為培養(yǎng)人才的重要手段，更需要探索革新，開發(fā)新的適應時代發(fā)展潮流的教育理念。基礎教育階段的知識智慧啟蒙，對一個人未來的發(fā)展有著決定性作用。在宏大的教育政策方針下，一線教師應該從小點著手，從上好每一堂課做起。作為一線小學數(shù)學教師，我們要積極探索數(shù)學教學模式的轉變，在教學中不斷反思，總結經(jīng)驗，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)能力的新時代建設者貢獻自己的一份力量。

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

[2]薛新建.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的問題情境實探分析[J].中學數(shù)學研究，2020（4）：3.

[3]龔衛(wèi)權.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學的實踐分析[J]課程教育研究，2019（52）：165.