摘 要：技工院校教師大部分來(lái)自工科院校，缺少職前正規(guī)師范教育，因此他們的課堂教學(xué)急需規(guī)范。本文從完善課堂教學(xué)理念、堅(jiān)守課堂教學(xué)初心、明晰課堂教學(xué)規(guī)范三個(gè)方面，闡述教師保持課堂教學(xué)初心和規(guī)范的途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)理念 ? ?課堂教學(xué)初心 ? ?課堂教學(xué)規(guī)范

課 ?題：本文系2019年度山東省青少年心理健康教育研究課題“國(guó)家安全社區(qū)平臺(tái)下的中職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究”（編號(hào)SDQSN004，主持人亓臻）研究成果。

技工院校的功能定位，在一定程度上決定了技工院校師資的來(lái)源渠道。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，技工院校絕大部分師資來(lái)源于工科院校，他們大多缺乏較為系統(tǒng)的師范教育培訓(xùn)，因此就職后存在對(duì)課堂教學(xué)方法不清楚、課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)不規(guī)范甚至用所謂的教學(xué)新模式來(lái)掩飾自身知識(shí)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)的初心與規(guī)范缺失?；诖耍疚膹耐晟普n堂教學(xué)理念、堅(jiān)守課堂教學(xué)初心、明晰教師課堂教學(xué)基本規(guī)范三個(gè)方面，全面闡述保持技工院校課堂教學(xué)初心和規(guī)范的途徑。

一、當(dāng)前技工院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等。其中，講授法是技工院校教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，并隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，具體表現(xiàn)在課堂內(nèi)容的創(chuàng)新上。講授法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法的“滿堂灌、填鴨式、注入式”模式，添加了部分創(chuàng)新元素，如新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法。但總體而言，講授法仍未改變傳授知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，還停留在教師主導(dǎo)的層面。

技工院校在教學(xué)中還采用了諸如慕課風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、微課進(jìn)課堂、混合式教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于社交平臺(tái)的線上教學(xué)等教學(xué)模式。這些都在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)模式改革，但尚未形成具有普世價(jià)值的教學(xué)模式。此外，部分技工院校在教學(xué)模式改革中，熱衷于改革和模仿，卻忽視了課堂教學(xué)的初心與規(guī)范，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)僅停留在模式的形式上，尚未觸及改革的深層次問(wèn)題。因此，完善課堂教學(xué)理念、堅(jiān)守課堂教學(xué)初心、明晰教師課堂教學(xué)規(guī)范，成為當(dāng)下技工院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、保持課堂教學(xué)初心和規(guī)范的途徑

教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為，教師的尊嚴(yán)和名譽(yù)主要是在課堂上獲取的。因此，教師講授好課堂知識(shí)既是天職，也是檢驗(yàn)教師水平的試金石。

（一）完善課堂教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)有敬畏之心。蔣克鑄教授一直秉承尊重、敬畏課堂的工作信念，他認(rèn)為認(rèn)真地傳授知識(shí)是對(duì)課堂最起碼的尊重，是教師的基本素養(yǎng)。教師的教學(xué)分為“教”和“授”兩個(gè)不同的方式，“教”是教導(dǎo)、教育的意思，“授”含有傳授、示范、心與心溝通的意思。其次，教師對(duì)待課堂應(yīng)有期待感和興奮感，在課堂教學(xué)中要有表現(xiàn)欲。課堂教學(xué)是教師充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)魅力、展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、傳遞個(gè)人學(xué)識(shí)的途徑。教師只有充滿了期望和表現(xiàn)欲，才能飽含激情地開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

（二）堅(jiān)守課堂教學(xué)初心

面對(duì)當(dāng)下高等教育的浮躁氛圍，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，做到回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。當(dāng)前，有的學(xué)校將技工教育視為就業(yè)教育，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展;有的學(xué)校扭曲了技工教育的本質(zhì)屬性，將技工教育教學(xué)辦成了普通高中教育;有的學(xué)校將技工教育視為在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加。

以技工院校課堂教學(xué)為例，教師開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多種課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而緊緊抓住課堂這個(gè)“牛鼻子”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到三個(gè)“堅(jiān)持”，一是要堅(jiān)持遵循課堂教學(xué)的規(guī)律和原則，即教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持課堂教學(xué)的基本原則——啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、鞏固性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、發(fā)展性原則等。二是要堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，即堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)方式方法、堅(jiān)持吸收新的教育教學(xué)理念、堅(jiān)持借助新的科技手段、堅(jiān)持潛心課堂教學(xué)。三是要堅(jiān)持初心，即堅(jiān)持給學(xué)生提供一個(gè)既能學(xué)到知識(shí)又能學(xué)會(huì)做人的課堂。

（三）明晰課堂教學(xué)基本規(guī)范

課堂教學(xué)具有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和基本規(guī)范，不管教師采用何種教學(xué)方式組織教學(xué)過(guò)程，都必須注重課堂教學(xué)的基本規(guī)范，即要注重課堂教學(xué)的“空間”特性和時(shí)間特點(diǎn)。

1.組織教學(xué)

組織教學(xué)是開(kāi)展教學(xué)的前提和手段。上課前師生的互致問(wèn)候，上課過(guò)程中教師的語(yǔ)言、手勢(shì)與眼神等，都具有組織教學(xué)的作用。因此，可以將組織教學(xué)視為教學(xué)的預(yù)準(zhǔn)備。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢查、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是一種常用的教學(xué)手段。

3.提出新課的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為課堂教學(xué)提供了理論依據(jù)，即在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生能力的差距和范圍，教師適時(shí)提供“腳手架”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力。

4.講授新課或師生互動(dòng)

講授新課是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可依據(jù)自己的教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)，學(xué)生的水平，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，具體的教學(xué)情境和實(shí)際的教學(xué)條件等來(lái)確定教學(xué)方法。這是一個(gè)能使教學(xué)效果最優(yōu)化的創(chuàng)新過(guò)程。教育學(xué)家巴班斯基指出：“最有效、包羅萬(wàn)象的教法是根本不存在的，每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，這是普遍的教學(xué)原則?！币虼?，沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠解決所有問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能千“篇”一律、千“課”一面。但要注意這一過(guò)程中的“講”與“動(dòng)”。教師“講”，就是必須精講，而且要會(huì)講，講什么、怎么講、重點(diǎn)如何落實(shí)、難點(diǎn)如何突破、問(wèn)什么、怎么問(wèn)都要考慮到;學(xué)生“動(dòng)”，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。這些都需要教師精心設(shè)計(jì)。

5.教學(xué)小結(jié)

教學(xué)小結(jié)既是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果的重要保證。學(xué)生由于受到知識(shí)水平、理解能力的限制，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性把握往往不到位。一節(jié)課或一個(gè)課題結(jié)束后，教師必須通過(guò)小結(jié)，幫助學(xué)生快速歸納總結(jié)提高，這也是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

三、小結(jié)

技工教育不同于普通高等教育，其教學(xué)過(guò)程具有跨界性特征，因此要求其教育教學(xué)過(guò)程不應(yīng)局限于理論課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)方法或單純的教學(xué)規(guī)范，應(yīng)根據(jù)技工教育的特征，實(shí)現(xiàn)理論課堂與實(shí)踐課堂教學(xué)的結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合、規(guī)范教學(xué)與多元化教學(xué)的結(jié)合。作為一名技工院校教師，在充分掌握有效的教學(xué)方法的前提下，應(yīng)在課堂教學(xué)中堅(jiān)守課堂教學(xué)初心，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，遵循課堂內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和基本規(guī)范，為學(xué)生提供一個(gè)教書(shū)育人、立德樹(shù)人的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）