趙晶晶

寫作教學是初中語文教學的重要內容，是提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但是當前一些寫作教學大而無當，指導內容空泛，不具體，針對性不強，導致學生寫作能力參差不齊。教師可以在閱讀中滲透寫作指導，給學生更多鍛煉的機會。

一.在隱性情節(jié)處補白，提升敘事能力

初中學生在敘事能力上普遍不強，一些學生基本不能將一件事完整、清晰地表達出來。學生接觸到的閱讀文本大多是敘事的典范之作，敘事清晰而且生動，是學生模仿的有效資源。學生敘事能力不強，一方面是因為不知道從什么地方開始表達，如何表達;另外一方面是由于不知道表達什么，沒有寫作的素材。借助閱讀文本的一些隱性情節(jié)讓學生補白，能讓他們順應著情節(jié)往下敘述，找到要表達的內容，并進行創(chuàng)新;同時原文本的表述方式也為他們如何表達提供了范例。

以統(tǒng)編教材《從百草園到三味書屋》為例，這是魯迅先生的經(jīng)典回憶性散文，也是學生需要重點理解的篇目。文中詳細地敘寫了長媽媽曾給“我” 講了一個故事，但是長媽媽是怎樣講故事的，文章并沒有敘述。教師可讓學生對這樣一情節(jié)進行“補白”，這樣能豐富他們對這段文字的理解，也能提高他們的寫作能力。從字里行間學生感覺到長媽媽是一個善良的人，他們認為善良的人才愿意為孩子講故事;從文本里學生還能感知“我”是愛長媽媽的，因為只有愛，才能將這段文字寫得如此的溫暖;學生還能感知“我”的心情是愉快的，因為聽故事成了夏夜乘涼的一種主要休閑方式。當學生從文本中找尋到這些信息之后，一學生這樣補白：

長媽媽識字不多，她知道的故事真多，我覺得她滿臉的皺紋里都擠滿了故事。長媽媽渾濁的眼睛只有在講故事的時候，感覺就像天上的星星一樣閃爍。我喜歡在聽長媽媽講故事的時候問各種不同的問題，長媽媽是答不上來的，她只會講她知道的故事，盡管這樣我還是挺快樂的，因為她講的每一個故事我都沒聽過。長媽媽講故事的時候，總喜歡拿著一把扇子，只要扇動幾下，就能滔滔不絕。

這樣的補白其實就是一次寫作，就是對文本的一次再認識。教師在讓學生補白相關情節(jié)的時候，最主要的是要關注他們的參與度。只要他們真正參與情節(jié)的創(chuàng)作，他們的能力就會獲得不同的生長。

二.在隱性神態(tài)處補白，提升想象能力

初中學生在寫作的時候，總是缺乏想象力，寫出來的東西干巴巴的，一點不生動，也不形象。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要在課堂上培植學生的想象力，讓他們放飛思維的火花。還以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以讓他們在隱性神態(tài)處補白，進而激發(fā)他們去想象。魯迅先生為文時，總是點到為止，給讀者留下無窮的想象空間，這篇文章同樣如此。文中有這樣一段描寫：“那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音?！边@一段充分表述了百草園的自由快樂，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛，他與小伙伴們自由快樂生活的心理躍然紙上。教師問小伙伴們爬花壇時的心情是怎么樣，臉上會有怎樣的表情，會做出怎樣的動作;折臘梅花時伙伴間會怎樣幫助，會怎樣將花帶到教室，假如現(xiàn)在校園里也有這樣一棵臘梅，會不會也去摘。教師繼續(xù)問能不能想象一下小伙伴在尋到蟬蛻時的表情，觀看蒼蠅喂螞蟻時的心理活動。很明顯教師是讓學生對原文中沒有展現(xiàn)出的神態(tài)進行想象，以讓學生理解小伙伴們當時的心情，進而更好地理解這段文字。一學生這樣寫道：

一下課，一群小伙伴就聚集到花壇下面，像一群蜜蜂一樣，找尋喜歡的花朵。上課的時候，我們總是沒精打采的，眼睛有時候都睜不開。課本上真的只有孔子曰，只有孟子曰，沒有臘梅的花香。說真話，我是沒有聞到臘梅的香，我只是知道這比上課有趣。我們的個兒都不高，一個蹲著，一個從背上躍過，花壇都成了我們的天下。

只是寥寥幾筆，那些隱藏的神態(tài)就活靈活現(xiàn)地展示出來。對學生來說不僅僅是一次想象力的展示，也是他們在內心深處與文本、與作者進行的一次對話。直接去讓學生寫一段童年生活的文章，他們會覺得沒什么好寫，原文本給學生提供足夠的素材，他們的思緒就翩翩起舞了。

三.在隱性人物處補白，提升寫人能力

對初中學生來說，能在作文中成功地表述身邊的人，是重要的寫作能力。盡管他們對這些人物都很熟悉，有些都是陪伴他們成長的關鍵人物，比如父母、同學、老師，但他們往往不能傳神地表達。因此教師需要在平常的教學中滲透如何寫人的方法，以讓他們學習運用，進而更好地感知生活，享受生活。其實學生在內心也希望能將這些人寫活，能展現(xiàn)出他們真實的情感。教師要多給學生練筆的機會，不要等到作文課的時候才去寫作，在平常的閱讀教學中就可以結合具體的語境，給他們訓練的機會。在隱性人物處補白就能很好地展示學生的寫人能力，也能讓學生更好地與文本人物進行對話。

還以《從百草園到三味書屋》為例，文中花了一定的筆墨描述了“先生”這一人物。但學生對這一人物的理解還是不夠深入，教師對“先生”進行相關的背景補白，有利于學生全面地了解這一人物，也有助于他們更深刻地理解文章主題。教師補充的內容有：壽鏡吾老先生遠離仕途，子承父業(yè)坐館教書達六十年之久。他對童年的魯迅十分關心;魯迅對他一直很恭敬，每次回家都前去看望先生。接著教師進行相關的問題補白，問作者在文章中是怎樣寫先生。學生進行小組合作，對文本信息進行總結與歸納，認為作者是從三個方面寫“先生”的：一是知識淵博;二是教學認真;三是不太束縛學生。最后教師讓學生寫一篇文章，題目是“魯迅的啟蒙老師”，讓學生對這一人物進行完整的補白。學生需要增加一些情節(jié)，需要增加一些人物的言語描寫，需要表達自己的觀點。表面上是讓他們理解文本人物，本質上就是一次寫人的訓練。一學生這樣寫：

“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？……”他將眼睛的余光看著我，就像冬天里的西風，不寒而栗。我知道他一定會，我撅著嘴說，先生我錯了，我不該問。先生立馬浮現(xiàn)久違的笑容，好像從沒這樣快樂過。

通過這種訓練，學生的寫人能力得到有效提升。

總之，在閱讀教學中，教師可抓住文本中一些“留白”的地方，引導學生“補白”。這樣做一方面可讓學生走進文章的深處，另外一方面也可以提升他們的寫作素養(yǎng);因為每一次“補白”都是一次別具一格的寫作。