陳黎君

寫作作為語言類學(xué)科學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，是學(xué)生抒發(fā)情感與闡述見解的主要方式，教師也可以通過學(xué)生的寫作內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果，可見寫作在語言類學(xué)科教學(xué)中作用很大。但是，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中寫作教學(xué)受到多種因素的影響，其教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。對此，筆者針對高中語文寫作教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化寫作教學(xué)方法，促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。

“寫作”一直以來都是教師與學(xué)生面臨的難題，在以往的寫作教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，寫作質(zhì)量低下，阻礙了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。為了改善高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要更新教育理念，優(yōu)化寫作教學(xué)方式，切實(shí)提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓寫作教學(xué)走出低效的困境。

一、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，激發(fā)寫作興趣

對于大多數(shù)高中生而言，寫作都是一項(xiàng)難以攻克的阻礙，很多情況下都是學(xué)生自己不愿意寫，但是卻被教師逼得不得不寫，導(dǎo)致學(xué)生寫一半、抄一半，東拼西湊，應(yīng)付了事。而出現(xiàn)“寫作難”的根本原因在于學(xué)生缺乏寫作的興趣，寫作的初衷并非源于學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)渴望，而是為了完成教師布置的任務(wù)，那么其寫作效果可想而知。為了改善這種寫作現(xiàn)狀，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣入手，讓學(xué)生具備寫作的動(dòng)力，從而擺脫畏懼、厭學(xué)的心理，讓學(xué)生對寫作充滿熱情。

如在以“學(xué)會(huì)寬容”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以選擇生活中的某一個(gè)事件，讓學(xué)生模仿或還原這一事件，讓學(xué)生在角色演繹中產(chǎn)生想說的欲望，營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。譬如，模擬坐公交車的情景，在公交車上因?yàn)樗緳C(jī)急剎車，一個(gè)人因?yàn)闆]有站穩(wěn)，而踩了另一個(gè)人的腳，此時(shí)要求學(xué)生想象接下來說發(fā)生什么呢？這兩個(gè)人會(huì)如何處理這種情況？教師讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹和相互討論，為學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，利用生活中常見的事件激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對寫作抱有期待。

二、創(chuàng)新教學(xué)方案，啟發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，這充分說明了疑問對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師只是給學(xué)生提供一個(gè)寫作的題目，明確寫作的字?jǐn)?shù)、范圍等要求，然后學(xué)生就開始圍繞著同一個(gè)題目開始寫作，結(jié)果寫作內(nèi)容千篇一律，毫無新意。為了擺脫這種寫作學(xué)習(xí)困境，教師要善于利用提問的方式，引發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在疑問的推動(dòng)下產(chǎn)生求知的欲望，并學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，寫出獨(dú)具個(gè)性的文章。

在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，注重閱讀與寫作的融合，善于利用文本閱讀的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，并在文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀念的闡述，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

如在《拿來主義》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者資料以及寫作背景等相關(guān)資料，使學(xué)生了解到《拿來主義》創(chuàng)作于1934年6月，當(dāng)時(shí)的中國受到日本的侵略，因?yàn)閲顸h對侵略者實(shí)行“不抵抗主義”，致使東北三省很快淪陷，大部分青年人開始出現(xiàn)盲目排斥外來文化的情緒，魯迅為了轉(zhuǎn)變國人對外來文化的錯(cuò)誤態(tài)度，寫了這篇文章，重點(diǎn)闡述了對外來文化應(yīng)該抱有的態(tài)度。在了解這些知識之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考“你是否認(rèn)同魯迅在《拿來主義》這篇文章中對外來文化的態(tài)度？”“在上世紀(jì)四五十年代，人們強(qiáng)烈抵制外來文化，如今又有很多青年人盲目推崇外來文化，那么你對外來文化持什么態(tài)度？”通過問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并闡述對外來文化的態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度看待外來文化，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對事物不同的見解，敢于發(fā)出不同的聲音，讓寫作不再千篇一律。

三、豐富寫作方式，鍛煉寫作能力

議論文、敘事文、說明文、記敘文等是高中語文教學(xué)中常見的幾種文體，也是學(xué)生必須掌握的寫作文體類型。這幾種常見的文體寫作形態(tài)并存，可以使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中更好地感知寫作主題、分析寫作素材，自行選擇更加適合主題的文體，為學(xué)生自身情感與見解的抒發(fā)提供便利的條件，進(jìn)而促進(jìn)高中生寫作能力的提升。其次，教師應(yīng)善于組織具備趣味性、競爭性的寫作活動(dòng)，利用高中生求勝心強(qiáng)的心理，開展競爭性的寫作比賽，通過自主獨(dú)立寫作、合作互動(dòng)寫作等方式，讓學(xué)生寫出更具深度與廣度的作品。

以發(fā)表于1934年7月的《雷雨》為例，該話劇以“兩個(gè)家庭”“八個(gè)人物”“三十年恩怨”為主線，人物描寫生動(dòng)，情節(jié)扣人心弦，如偽善資本家、大家長周樸園，具有新思想的單純少年周沖，被冷漠家庭與愛情傷得體無完膚的女人繁漪等，這些人物以及矛盾都在一個(gè)雷雨的夜晚爆發(fā)。故事在敘述家庭矛盾、怒斥封建腐朽思想的同時(shí)，反應(yīng)了更為深層的社會(huì)與時(shí)代問題。在閱讀話劇之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編寫話劇，可以是《雷雨》故事的續(xù)寫，也可以根據(jù)自己的想法重新編寫話劇內(nèi)容，要求主題突出、主線明確，不僅僅是隨意編寫劇情內(nèi)容，更重要的是需要通過話劇反映更為深層的人生哲理或社會(huì)意義。在這個(gè)過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作熱情空前高漲，會(huì)在合作中主動(dòng)交流、討論，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而提升寫作能力。

四、完善評價(jià)體系，升華寫作成果

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中，教師的作文評價(jià)重點(diǎn)大多是寫作題材是否規(guī)范、寫作內(nèi)容是否符合材料主題、寫作手法是否運(yùn)用正確。因?yàn)檫@些內(nèi)容是高考的主要評分標(biāo)準(zhǔn)，教師為了讓學(xué)生在高考中獲得理想成績，便將寫作教學(xué)評價(jià)局限于這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。殊不知這種僵化的、片面的寫作評價(jià)體系，會(huì)將高中生的寫作學(xué)習(xí)局限在框架之中，難以實(shí)現(xiàn)有效突破。

對此，教師應(yīng)補(bǔ)充與完善寫作教學(xué)評價(jià)體系，在寫作評價(jià)中關(guān)注寫作本身的文學(xué)性與多樣性，考慮到學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異性與個(gè)性化，用尊重的眼光看待每一個(gè)作品，能夠從多視角、多維度審視學(xué)生的寫作成果，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生可以在寫作評價(jià)中樹立自信心，感受到成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)高中生寫作學(xué)習(xí)效果的升華，促進(jìn)高中生在寫作學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)發(fā)展。

總之，教育體制的改革與教育理念的轉(zhuǎn)變，促使教師更新教學(xué)方式方法。教師應(yīng)針對寫作教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，制定完善的寫作教學(xué)策略，以促進(jìn)高中生寫作學(xué)習(xí)能力的提升，助力高中生寫作素養(yǎng)的生成。