惠依琳

強國必先強教，強教必先強師。教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)。教師是學校發(fā)展的基石，加強新時代教師隊伍建設(shè)將為加快教育現(xiàn)代化提供關(guān)鍵支撐。

新時代，如何助力卓越教師成長，構(gòu)建學校治理新格局？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請專家及各學科、學段名師工作室校長（園長）共同探討。

議題一?卓越教師如何引領(lǐng)團隊走向卓越？

程紅兵：何為卓越教師？所謂卓越教師就是在教學崗位耕耘多年，有教育情懷、有教育思想、教書育人成績卓著、研究成果豐碩，在同行中享有廣泛美譽度和影響力的優(yōu)秀教師。

卓越教師的意義何在？卓越教師歷來出自一所學校，但可以影響輻射一個區(qū)域的學科教學，并通過論文、專著、演講等方式，在一個階段影響全國各地的學科同行。在課程改革不斷深化的今天，更需要卓越教師在學科教學領(lǐng)域率先垂范，積極深入課程改革，探索一條符合未來發(fā)展的教育教學新路徑，引領(lǐng)教師提升教育理念、教育水平。

名師工作室是引領(lǐng)團隊走向卓越的一種方式，其實質(zhì)是組成教師學習共同體。其中一個重要的路徑是向下研究，即研究要素、結(jié)構(gòu)、技術(shù)。如不研究課堂要素和課堂關(guān)系、結(jié)構(gòu)，不研究不同目標的課堂等，只能是泛泛而談，這樣的研究就沒有學術(shù)含量。從這個意義上說，泛化是工作，細化才是學術(shù)。

還有一個路徑是向上研究。所謂向上，就是研究結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，研究教學理論，研究課程。研究結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是更上位的研究——從行為結(jié)構(gòu)出發(fā)，往上尋找到與“行為”相關(guān)的上位概念，即“大系統(tǒng)”概念;研究教學與課程理論，是更抽象的研究。它是教育理論中承上啟下的層級，上承教育基本理論，下啟教材教法和課例案例，是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。例如，一所學校提出辦學術(shù)節(jié)、學術(shù)沙龍、學術(shù)共同體，能否建構(gòu)自己的學術(shù)節(jié)、學術(shù)沙龍和學術(shù)共同體的基本標準，就屬于上位的研究。

朱孝忠：全國名師工作室聯(lián)盟自2014年成立后，通過舉辦聯(lián)盟理事會議、聯(lián)盟學術(shù)年會、名師工作室研究成果博覽會等，有力推進了名師工作室事業(yè)的發(fā)展。2021年，聯(lián)盟根據(jù)國家培養(yǎng)卓越教師的戰(zhàn)略任務(wù)，凝聚各個工作室已有的研究成果，推出《引領(lǐng)卓越》一書，以實證研究方式，通過優(yōu)秀案例回答了“卓越教師如何引領(lǐng)團隊走向卓越”的問題，至少給出了以下幾方面的經(jīng)驗和啟示——

名師工作室完善了教師教育培訓體系，整合了各方優(yōu)勢，助力教師走向卓越。我國構(gòu)建了國家、省、市、區(qū)縣、校“五級聯(lián)動”的教師教育培訓體系，這是中國教師教育的重要特色。在此基礎(chǔ)上又增加了名師工作室這一層級，名師工作室的開放性、關(guān)聯(lián)性特征，機動靈活地整合了各方的資源，強化了引領(lǐng)教師走向卓越的牽引力。

精心設(shè)計切合實際的課程規(guī)劃是基本保證。怎樣精心設(shè)計一個周期內(nèi)的規(guī)劃，要完成哪些課程的研修，這是工作室成立后必須解決的問題。如吳正憲小學數(shù)學工作站成立伊始，全體成員圍繞工作站工作宗旨和成員學習需求，應(yīng)用團隊研修方式，形成了專業(yè)學習課程計劃。依據(jù)課程計劃，他們制定了《小學數(shù)學教師專業(yè)標準》《小學數(shù)學學科課堂教學評價標準》。在此基礎(chǔ)上，每個成員進行科學的自我診斷，根據(jù)“現(xiàn)在的我”“工作站期待的我”及本人加入工作站學習所期望實現(xiàn)的“更為專業(yè)的我”之間的變化過程，具體制定了個人發(fā)展規(guī)劃。成員帶著各自的規(guī)劃，開始在工作站的高速軌道上向著卓越教師的目標前進。

充分發(fā)揮名師工作室主持人的示范引領(lǐng)作用是關(guān)鍵。許多工作室領(lǐng)銜人、主持人長期扎根教育教學一線，從入職到合格到骨干再到卓越，均有一部在一線教育教學實踐中歷練的創(chuàng)業(yè)史、奮斗史，他們在歷練中造就了卓越教師的綜合素質(zhì)、特質(zhì)，領(lǐng)悟了從普通教師走向卓越如何破解難題、抓住關(guān)鍵，成為成員仰慕的榜樣。

名師工作室創(chuàng)建了中國特色的教師專業(yè)發(fā)展共同體，提供了有效的團隊研修策略。“教師專業(yè)學習共同體”這一概念是由國外首先提出的。名師工作室借鑒這一理念，在繼承我國教師教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根植于中國教師教育的現(xiàn)實，形成了中國特色的教師專業(yè)學習共同體——工作室成員具有正確的價值追求，具有共同的信念、目標、愿景，教師自愿組織起專業(yè)發(fā)展共同體。許多工作室在成立之初就提出教師團隊的專業(yè)發(fā)展一定要從職業(yè)認同、職業(yè)情懷、教學智慧、教育信仰談起。

創(chuàng)造性地運用研究方法，引領(lǐng)團隊成員實現(xiàn)由經(jīng)驗型向科研型教師的提升。課題研究既體現(xiàn)了卓越教師的特質(zhì)內(nèi)涵，又是從骨干走向卓越的路徑方法。工作室的重要使命就是使課題研究的價值得以充分實現(xiàn)，并創(chuàng)造性地運用研究方法，使課題研究深深扎根于每個成員的教育教學實踐中，扎根于專業(yè)化成長的道路上。在實踐中研究，在研究中成長，過濾感性，沉淀理性，提升教師的研究品質(zhì)和專業(yè)水平。

名師工作室深耕課堂，發(fā)展課例研究，成為歷練教師教學主張的搖籃。如何有效地使教師在教學實踐中不斷提升專業(yè)實踐能力、實踐智慧？工作室名師普遍采用了深耕課堂、發(fā)展課例研究等方式。許多工作室還成為教學主張的孵化器，不僅有工作室共同的特色教學主張，還衍生出每個成員各具特色的教學主張。

名師工作室助力卓越教師培養(yǎng)未來學科帶頭人與學校領(lǐng)導(dǎo)者。學校管理者在名師工作室發(fā)展的進程中發(fā)揮了重要的推進、保障作用。一大批校長運用名師工作室的相關(guān)理論、原則，結(jié)合本校實際，助力卓越教師成長，構(gòu)建了學校治理新格局。

名師工作室講的是中國教育的故事，體現(xiàn)、豐富了中國教育工作者的“四個自信”，并將引領(lǐng)廣大教師實現(xiàn)2035年培養(yǎng)數(shù)以十萬計卓越教師的宏偉目標。

議題二?師資培養(yǎng)的難點、痛點何在？

陳福靜：幼兒教育在國家教育改革發(fā)展中處于基礎(chǔ)地位，優(yōu)良師資培養(yǎng)是國家教育改革發(fā)展的迫切需要，是教育行政部門和園長都要思考的問題。我們必須進一步認清幼教名師培養(yǎng)的必要性與緊迫性，找到孵化幼教名師的路徑和方法。實踐證明，在師資培養(yǎng)方面我們有難點，也感受到了痛點。

說到難點，我們可以通過自身的努力突破。如國家教師培訓資金的保障、學歷提升的獎勵政策等，杭州錢塘新區(qū)也推出了名師激勵長效機制，這些對于教師的培養(yǎng)都有積極的影響。幼教名師的孵化需要內(nèi)在動力，幼兒園就是其源泉。例如，園長的一句贊賞可以給教師成功感與獲得感;園長那雙發(fā)現(xiàn)的眼睛也會促成一個個名師的誕生;園長可以在日常巡班和家長開放日等情境中發(fā)現(xiàn)教師的教育智慧或教學特色。總之，園長要善挖掘、常激勵，讓教師知其優(yōu)勢、奮發(fā)圖強。

說到痛點，第一，在實際工作中，教師送評的論文或課題是有名額限制的，行政部門考核時主要看市級以上的成果，而一個擁有36名一線教師的幼兒園只有2個區(qū)級送評名額，市級的更是鳳毛麟角，也就是說，大多數(shù)教師很難獲得區(qū)級以上部門的認可。第二，一些教師存在打工心態(tài)，他們并不想在專業(yè)上獲得發(fā)展，沒有創(chuàng)造激情，思想和觀念固化，使得園長很難把這些教師帶成卓越教師。第三，在實踐過程中，幼兒教師的時間被碎片化，沒有成塊的時間做專業(yè)提升，僅有的園本培訓很難解決教師的個人專業(yè)成長問題。面對難點，第一，我們要不斷完善幼兒園內(nèi)部的體制機制，讓教師們在幼兒園內(nèi)部先成為某個領(lǐng)域的領(lǐng)頭雁;第二，建立讀書激勵機制，樹立“四有六標”好教師形象;第三，建立教師反思激勵機制。

解決了這些難點、痛點，我們相信，會有更多的卓越教師被孵化出來。

關(guān)景雙：所謂教育家辦學，旨在按教育內(nèi)涵、教學規(guī)律辦學。教育家型校長應(yīng)立足本校仰望教育理念，俯察學校教師現(xiàn)實，在內(nèi)涵上探索出具有校情特色、師情特點、學情特征的教育模式和風格。

興校先強師，考驗教育家型校長的勇氣。目前很多校長在教師專業(yè)發(fā)展方面困惑于“培訓搞了，考察跑了，名家請了，經(jīng)驗也學了，但教師素養(yǎng)還是不盡如人意”。為何？原因在于，這些校長往往只是請專家開講座，對教師提期望、要求，而缺乏直接引領(lǐng)、持續(xù)帶動學科教師扎根課程教學的勇氣;教師則大多以完成任務(wù)的心態(tài)參訓，沒有目標地考察學習。教師隊伍難成卓越，原因更在于教師沒有悟得操作方法。

強教貴得法，考驗教育家型校長的底氣。當代教育政策好、經(jīng)費足，校長治理學校要專注于抓實教研助力師生有法、夯實課堂助力教學得法，扎根校情、師情、學情，尋求基于本土特色的有效方法。學習榜樣和經(jīng)驗僅是教師成長的顯性模仿，難以內(nèi)化。細品經(jīng)驗和名師成長的心路，做實自我，才能實現(xiàn)專業(yè)成長。

重學須賦能，考驗教育家型校長的靜氣。靜氣表現(xiàn)在助力教師在課堂中成長，引領(lǐng)教學在改進中成熟。課堂就是學校的品位。我所主持的“師之蘊”工作室基于上課、實操等一線視角，把教師的課堂表現(xiàn)稱為“教學素養(yǎng)”，分解為文本解讀、教學設(shè)計、課堂操作、研討觀評、用筆說話、觀點分享六大實操能力;開展“目標貫通的學習課堂”課例研修，從“學習課堂”的探索與課堂品質(zhì)的提升等方面歷練成員。

方法就是能力，能力就是素養(yǎng)，素養(yǎng)就是教學品位，就是教師的卓越境界。助力教師走向卓越是教育家型校長的新視野、新境界。

范永杰：師資培養(yǎng)之“痛點”：地域間階梯式“非對稱”流動。很多學校都十分重視師資培養(yǎng)，踐行“只有教師發(fā)展好，學校才能發(fā)展好”的師資建設(shè)理念。同時，不少基層學校似乎永遠處于優(yōu)秀師資缺乏的狀態(tài)。其原因是，一些教師，或出于對更高發(fā)展目標的追求，或是對更好生活的向往，一旦成為相對優(yōu)秀的教師之后，往往會出現(xiàn)“鄉(xiāng)村學校—區(qū)鎮(zhèn)學?！鞘袑W校”的階梯式“非對稱”流動。這類基層學校培養(yǎng)一批流失一批，實際上成了優(yōu)秀教師培養(yǎng)的“搖籃”或“中轉(zhuǎn)站”，沒能真正實現(xiàn)培養(yǎng)師資、提升學校的預(yù)期。

師資培養(yǎng)之“難點”：階段性分化的高原期倦怠。教師的職業(yè)生涯發(fā)展，具有顯著的階段性變化規(guī)律。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一般來講，教師入職初期的1～5年，教學水平會快速提升;5～8年，教學水平提升速度顯著降低。更值得關(guān)注的是，有95%的教師從入職后的第8年起，教學水平變化的總體趨勢是下降的，這被稱為教師職業(yè)生涯發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，通常也被稱為教師工作的“職業(yè)倦怠”。當教師發(fā)展到了青壯年時期，各方面都趨于成熟，本應(yīng)是學校的中堅力量，但因客觀上存在著發(fā)展高原期的階段分化，這類教師的自我發(fā)展動力往往不足，在學校教師研修培訓等學術(shù)活動中的積極性普遍不高，導(dǎo)致師資培養(yǎng)收效甚微，教學創(chuàng)新能力提升緩慢，不同程度地影響了學校師資培養(yǎng)的預(yù)期成效。

師資培養(yǎng)的“痛點”與“難點”如何破解？

解決基層這類學校優(yōu)秀教師地域間階梯式“不對稱”流失問題，國家已在政策上做了不少傾斜，但由于客觀上的經(jīng)濟發(fā)展不平衡引起的地域差異，這種“不對稱”的教師流失問題，仍難從根本上得以解決。我們建議，一是國家持續(xù)加大政策上的傾斜扶持強度;二是大力弘揚師德為本，加大教師價值觀的引領(lǐng)力度;三是要真心實意地倍加尊重和愛護教師。這也是穩(wěn)定優(yōu)秀教師隊伍的“三大法寶”：事業(yè)留人、情感留人、待遇留人。

針對教師職業(yè)階段性分化的高原期倦怠問題，強化教師發(fā)展的內(nèi)生動力，以正向教師觀為引導(dǎo)是上策。我們在這方面做了一些探索。一是注重對教師的文化浸潤。對青年教師提出了“為專業(yè)尊嚴、為團隊榮譽、為學子未來”的“三為”教師文化，培養(yǎng)樸素教師觀;對成熟教師提出“師德為根、學識為本、課堂為天”的“三為”教師文化，促進不同發(fā)展階段的教師價值觀的階梯式提升。二是注重對教師專業(yè)學科觀的深化。如地理名師工作室提出“通天地之理，曉人和之道”的學科價值觀，成為工作室成員專業(yè)成長的內(nèi)生共識，大大激活了教師對專業(yè)發(fā)展的熱愛和追求。三是建立健全教師專業(yè)發(fā)展激勵機制。對課題研究、賽課獲獎、專題講座、學科社團活動、論文發(fā)表、著書立說等實行量化積分制，予以表彰和獎勵，想方設(shè)法縮短教師專業(yè)發(fā)展階段性分化的高原期。

簡言之，培養(yǎng)師資可以概括為“三部曲”：點燃喚醒、持續(xù)激勵、自主發(fā)展。唯有如此，才能培養(yǎng)造就更多的“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”教師，才能促“培養(yǎng)—成長”“堅守—奉獻”融為一體，使教師個人成長與學校發(fā)展形成真正的命運共同體，辦好人民滿意的教育。

議題三?卓越教師成長有哪些規(guī)律可循？

程紅兵：教師繼續(xù)教育的源頭活水在哪里？在教育教學的第一線，在教育生活、教師生活、校長生活中。我到上海之后參加培訓無數(shù)，給我印象最深也是培訓效果最明顯的培訓，歷數(shù)起來有五種——

第一種是師徒式培訓。大概是1995年，我所在的建平中學和浦東教育學院為我聘請了于漪老師帶教，她的為人和學識都是為我所感佩的。20年來，幾乎遇到任何大事我都要向她請教、和她交流。

第二種我稱之為行動跟蹤式培訓。我從1997年開始擔任馮恩洪校長的助理。他的帶教風格獨一無二，不僅做出樣子給你看，而且給你職務(wù)、任務(wù)，放手讓你干?？梢哉f在馮校長身邊我學會了當校長，學會了管理。

第三種是需求驅(qū)動式培訓。2007年我去攻讀上海師范大學教育學院課程與教學論博士，雖然教授們也曾不斷鼓勵我讀博，但真正打動我的是借讀博可以好好地總結(jié)自己在建平中學所做的課程改革。這是內(nèi)在的，而非外在的需求。

第四種是情境反差式培訓。2011年，我隨北京人大附中校長赴美考察了四所高中。整個考察過程時時觸動我的大腦，激活我的思維。在歸來的飛機上，我寫下文章《誤讀美國教育：中國英才教育批判》，發(fā)表后在國內(nèi)同行中引起較大反響。

第五種是異質(zhì)小組式培訓。上海浦東模范中學校長吳小仲帶了四位校長，所帶校長的類型不一樣，導(dǎo)師團隊的導(dǎo)師也不一樣（有校長、科研人員、督學）。培訓方式就是走進學員所在學校，集體討論問題。每位導(dǎo)師、學員思考的角度各不相同，所做的現(xiàn)場分析、所提的意見建議不一，互相之間啟發(fā)很大。

英國教育哲學家懷特海在《教育的目的》一書中說：“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題。”仿照他的話語，我想說：不要讓培訓僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有培訓的核心問題。

關(guān)景雙：理念沒有方法支撐就是空談，方法沒有理論指導(dǎo)就是蠻干?！皫熤N”團隊研修的追求是：把理念變成行動，把經(jīng)驗內(nèi)涵化為做法。這樣的追求能讓教師“高素質(zhì)”看得見、“專業(yè)化”摸得著、“創(chuàng)新型”做得到。

做“高素質(zhì)”好教師，就要“一邊教學、一邊研課、一邊讀書、一邊歷練”，即做課例研修。教學，在于教學設(shè)計，設(shè)計是教的思路、學的質(zhì)量的表征;研課，在于觀課思悟，學人家的，想自己的，教學得法就是教學實力;讀書，在于讀書隨筆，豐富“教什么”，這是教師的高度;歷練，在于有主題地持續(xù)研修，漸漸形成教學風格，提煉教學主張，明晰教育理念。

做“創(chuàng)新型”好教師，是教師的終身追求，但許多人都沒有學對、做正確。一些教師觀摩取經(jīng)、學習名師，習慣于顯性模仿。而只有透視經(jīng)驗取得的過程，透視名師奮斗的歷程，引起學習者共鳴，才能走自己的路。每位名師的經(jīng)驗，都是自我經(jīng)歷的階段性總結(jié);每位名師的光環(huán)，都是實作式、批判式、情境化、動態(tài)感、人本化的思維呈現(xiàn)。

做“專業(yè)化”好教師，必須在教育教學內(nèi)涵發(fā)展路徑上修煉素養(yǎng)與尋找對策?！皫熤N”提升教師教學素養(yǎng)的對策：解讀文本內(nèi)涵三層次法、圈點目標三維度法、目標貫通的教學設(shè)計范式、課堂環(huán)節(jié)的雙維表述、批注設(shè)計的觀評寫課、四大板塊的課例報告格式等。我們盯住? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“上好課，講上課，寫上課”循環(huán)修為，體悟“越做越知道，越講越明白”的道理。有成員概括“師之蘊”是“講做式歷練”，他們深知：課前細讀，課堂才出效益;課后筆耕，教師才生境界。語文人唯有敬重文本，敬畏課堂，敬愛師生，才能促進師生的精神成長。

孫琍：站在“十四五”開局的起跑線上，讓一批優(yōu)秀教師成長為教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人以及具有終身學習發(fā)展能力的卓越教師，是教育高質(zhì)量發(fā)展的呼喚，是國家培養(yǎng)造就教育家型教師的目標。卓越教師需要廣泛地涉獵，深入地研究，精準地提煉。從優(yōu)秀教師到卓越教師，是有規(guī)律可循的。

在廣泛涉獵中錘煉學術(shù)。卓越教師的成長，需要豐厚的學術(shù)底蘊。名師工作室研修和在職學位提升都是很好的路徑，可以培植優(yōu)秀教師走向卓越的學術(shù)旨趣。無論是對接本專業(yè)的學位提升，還是跨界的開闊視野學習，在閱讀中廣泛涉獵產(chǎn)生的輕重不一的讀書印痕，會寫進教師的知識系統(tǒng)和未來的閱讀中，乃至與生活經(jīng)驗互相發(fā)生作用。特別是在打磨碩士論文、博士論文的過程中，以研究的名義創(chuàng)獲智慧，從科研的視角陶镕品性，為進階卓越打開學術(shù)殿堂的大門，為卓越教師的成長奠定基石。

在深入研究中探索教學。圍繞名師工作室的研究主題，以科研引領(lǐng)教學、以課題指引課堂，在研究中梳理、反思中實踐，從而深化思考，實現(xiàn)專業(yè)成長。孫琍名師工作坊先后以浙江省教研重點課題“區(qū)域推進經(jīng)典兒童文學閱讀的實踐探索”和浙江省教育科學規(guī)劃課題“戰(zhàn)疫背景下空中讀寫教室的構(gòu)建與研究”為載體，聚焦課堂教學研究，構(gòu)建了經(jīng)典文學閱讀的課堂教學范式。全體工作室成員基于課題的論證研討、磨課研課和公開展示，在潛心研究中深化思考、探索教學，積極發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，推進卓越教師的成長。

在精準提煉中物化成果。以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，名師工作室的名優(yōu)教師在研究過程中積累了大量的一手研究材料。名優(yōu)教師需要定期反思、精準提煉，將執(zhí)教的研究課、公開講學的觀點報告進行梳理，凝練成文字，使成果得以物化。名優(yōu)教師走向卓越更需要筆耕不輟，厚實研究成果，發(fā)表于各級學術(shù)期刊或結(jié)集出版著作，同時利用各類數(shù)字化平臺推廣成果。這樣不但提升了輻射引領(lǐng)作用，增強了學術(shù)自信，而且能幫助名優(yōu)教師進一步錘煉成果表達，積累相關(guān)經(jīng)驗，在優(yōu)質(zhì)成果的物化豐厚中走向卓越。

讓優(yōu)秀有傳承，從優(yōu)秀走向卓越，是卓越教師成長的必修課題。愿更多教師秉持并踐行“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的信念，一步一個腳印，行走在成為卓越教師的理想之路上，為“十四五”教育高質(zhì)量發(fā)展奠基，為新時代奮斗！

責任編輯：周麗