◎ 劉 杰

引言:隨著我國信息技術(shù)不斷深化發(fā)展，微課已經(jīng)成為教師廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師可以利用這一教學(xué)方式拓展教學(xué)資源，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確了解所學(xué)知識，同時還可以將學(xué)生課堂主體地位展現(xiàn)出來。那么在初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何有效開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中微課又為課程教學(xué)帶來了怎樣的幫助，這就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中運用的意義

1.可以反復(fù)觀看，易于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

微課資源容量小，適用于各種移動設(shè)備，突破了時間和空間的限制，方便了學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。微課以視頻為載體，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，對微課件進行快進、暫停、后退等操作，通過反復(fù)觀看，加深對化學(xué)知識點的理解和掌握，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容大多為化學(xué)教學(xué)的重難點，在內(nèi)容選擇上更有針對性，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.運用微課進行教學(xué)，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機

微課具有較強的靈活性，有效運用微課進行教學(xué)，讓他們的參與熱情得到提升，興趣越來越濃厚。初中化學(xué)教學(xué)過程中實驗課程所占的比重是非常大的，但是，受客觀條件影響部分學(xué)校實驗設(shè)備匱乏，學(xué)生不能獨立自主地進行實驗，慢慢地學(xué)習(xí)興趣就大大降低，無法達到預(yù)期的實驗效果。然而微課教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以直觀的形式展示給學(xué)生，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)生能夠運用信息技術(shù)進行實驗，引發(fā)學(xué)生思考，取得高效的教學(xué)成果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、初中化學(xué)微課教學(xué)的有效策略

1.應(yīng)用微課強化實驗教學(xué)

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的價值，最大限度地滿足了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)需求。基于此，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)的時候，可以融入微課這一途徑。具體來說，教師在開展實驗教學(xué)的時候，可緊緊圍繞實驗教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計5—10 分鐘的實驗微課，借助文字、圖像、聲音、動畫、特效等優(yōu)勢，將化學(xué)實驗直觀地呈現(xiàn)出來。接著，教師可以將制作好的實驗微課投放到微信群、QQ 群等教學(xué)平臺上，學(xué)生在課下結(jié)合自己的實際情況，有針對性地開展試驗學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身對知識的掌握情況，充分利用視頻回放、滿放、定格等方式，有針對性地調(diào)整實驗學(xué)習(xí)進度。最終達到實驗學(xué)習(xí)的目的。

2.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師多以提問、回顧舊知識等進行導(dǎo)入，但效果并不佳?；诖?，教師可充分借助微課導(dǎo)入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中，積極參與課堂教學(xué)活動。以“金剛石、石墨和C60”的教學(xué)為例，教師可借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:如果你有一位即將結(jié)婚的女性朋友，如何勸說她購買人工鉆石呢? 然后，教師利用微課直觀展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以此讓抽象的化學(xué)知識變得生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.應(yīng)用微課攻克重難點

初中化學(xué)知識點眾多，不僅涉及很多基礎(chǔ)的化學(xué)原理、化學(xué)公式和化學(xué)概念，還涉及很多化學(xué)實驗的知識和技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，化學(xué)教師需要花費大量的課堂時間和精力來進行知識重難點的教學(xué)，但教學(xué)效果卻很不理想。利用微課教學(xué)，可以把重難點知識進行碎片化管理，把每個重難點都制作成單獨的微課形式，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利?；瘜W(xué)教師可以利用微課的演示視頻讓學(xué)生動態(tài)地感知化學(xué)知識，更直觀地認(rèn)識和理解一些抽象的化學(xué)現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。化學(xué)教師還可以用相近的、有關(guān)聯(lián)的知識點為內(nèi)容制作微課，通過知識點的對比，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識、生活經(jīng)驗、新知識做好銜接，提高化學(xué)應(yīng)用能力，為深入學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”時，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等都是不同的，為了讓學(xué)生學(xué)會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀組成，記住以及會書寫常見元素的名稱，理解元素等重點和難點知識，教師可以將知識點制作成微視頻發(fā)送到微信群里，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。這種方式能夠使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，讓學(xué)生對初中化學(xué)知識有更深層次的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效的微課教學(xué)。

4.應(yīng)用微課將知識有層次地呈現(xiàn)

微課的內(nèi)容制作與呈現(xiàn)效果，直接影響教師課堂引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的進度發(fā)展以及學(xué)生的實際復(fù)習(xí)質(zhì)量。在初中化學(xué)小專題復(fù)習(xí)中，知識點已經(jīng)被劃分細(xì)膩且層次清晰，然而部分教師在微課制作與復(fù)習(xí)課授課中，將知識復(fù)習(xí)內(nèi)容不按照層次地呈現(xiàn)。教師應(yīng)在微課制作中適量設(shè)計有思考價值的問題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷鞏固知識點，通過不斷的引導(dǎo)式提問，使學(xué)生逐漸明白知識的層次性，使微課觀看后的效果展現(xiàn)到最大化。例如，在復(fù)習(xí)講解“氫氧化鈉變質(zhì)”這一節(jié)課程時，教師可以先將氫氧化鈉變質(zhì)的過程再次放映，引發(fā)學(xué)生回憶后，再在視頻中講解氫氧化鈉變質(zhì)的基礎(chǔ)概念以及重要成因，通過層層深入的形式幫助學(xué)生鞏固知識點。

三、結(jié)語

通過以上總結(jié)可以了解到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。其以直觀生動、使用靈活、短小精悍、符合認(rèn)知等特點，迅速得到廣大師生的認(rèn)可。那么在實際教學(xué)中教師就需要對實際教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，還要對學(xué)生性格特點進行總結(jié)分析，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式制定教學(xué)計劃，以保證可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。與此同時，教師在教學(xué)過程中還需要不斷提高自身教學(xué)水平，這樣才能保證課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，并為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯打下堅實基礎(chǔ)。