◎ 江亞婷

古典詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是幾千年來文人品格的積累和沉淀，也是我們現(xiàn)代人不倦尋覓的精神家園。閱讀與鑒賞古典詩(shī)詞的過程，既是教師教授知識(shí)、落實(shí)核心素養(yǎng)的過程，也是學(xué)生生成相關(guān)能力、提升核心素養(yǎng)的過程。

一、詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在我們的語(yǔ)文課本上，編者為我們精心挑選了很多膾炙人口的名家名篇。這些名作既可以擴(kuò)大豐富我們的眼界，又可以為我們積蓄精神力量。但在日常教學(xué)中，學(xué)生卻僅僅把這些篇目當(dāng)成是名句背誦來記憶。他們不關(guān)心作品的意境、技巧，也不關(guān)心作品表達(dá)的情感，只是想著抓緊時(shí)間完成背誦任務(wù)。所以常常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面:作品內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)背誦的很流暢，可如果讓他們分析這篇作品的主旨、技巧等，他們卻如根本沒學(xué)過這篇作品一樣。

這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文試卷中詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)總是得分率低，成為學(xué)生十分頭疼且害怕的題目。學(xué)生在面對(duì)詩(shī)歌鑒賞題時(shí)一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一是根本看不懂詩(shī)詞;二是即使看懂了詩(shī)詞但是題目不知從何答起。

二、詩(shī)詞教學(xué)嘗試

要提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力，關(guān)鍵是要提高他們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，在日常教學(xué)中我做了一些探索與嘗試，希望為古典詩(shī)詞教學(xué)的課堂注入新鮮的活力。

1.邊讀邊想教詩(shī)詞

詩(shī)歌語(yǔ)言具有很大的暗示性，尤其是古典詩(shī)詞，言有盡而意無窮。這無窮的意就要靠有根據(jù)的聯(lián)想來完成。尤其是一些畫面性很強(qiáng)的詩(shī)詞更是需要運(yùn)用想象來完成畫面的勾勒才能更好地理解詩(shī)歌意境。例如在教授柳永《望海潮》中的詩(shī)句:“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”時(shí)，我首先讓學(xué)生放下書本，閉上眼睛，去想象心中的西湖，想象秋天的西湖，想象夏天的西湖。沒去過西湖的同學(xué)可能無法準(zhǔn)確想象西湖的四季畫面，帶領(lǐng)他們進(jìn)行情境的遷移，把詩(shī)詞中的“西湖荷花”遷移為“校園荷花”，熟悉感就撲面而來，自然對(duì)西湖美景有了一個(gè)較清晰的概念，很自然地就發(fā)出了“做一個(gè)杭州人真幸?！钡母锌?。

2.邊讀邊唱教詩(shī)詞

古典詩(shī)詞在造詞遣句、敘事抒情上大都非常講究，往往字字珠璣，千古流傳。古典詩(shī)詞較強(qiáng)的韻律感，委婉含蓄的情感表達(dá)方式，簡(jiǎn)潔而又經(jīng)典的語(yǔ)句運(yùn)用，有不少古典詩(shī)詞名作被現(xiàn)代音樂人譜曲進(jìn)行重新演繹。例如李煜的《虞美人》，我在備課時(shí)先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、哼唱，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)配樂，在教學(xué)時(shí)將這首詞配樂演唱。課堂呈現(xiàn)的效果非常好，這種“以唱來教”的新穎的教學(xué)方式瞬間撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們沒想到語(yǔ)文課堂上還會(huì)出現(xiàn)唱歌的場(chǎng)景，這一下就提升了他們的興趣。孩子們紛紛要求學(xué)唱。通過學(xué)唱，他們很快記住了歌詞，記住了詩(shī)詞內(nèi)容，也可以幫助他們大致了解作品主旨，我再去深入分析，也就不那么困難了。

有些作品也可以自己嘗試去編配一些曲子，例如《涉江采芙蓉》，我就選擇了一部古裝電視劇主題曲的一部分進(jìn)行配樂演唱，在課堂上也收到了很好的效果。

3.邊讀邊畫教詩(shī)詞

現(xiàn)在的學(xué)生大多多才多藝，班級(jí)中不乏臥虎藏龍之人。遇到一些朦朧難以描繪的詩(shī)句，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把它畫出來。例如，教授李商隱的《錦瑟》時(shí)，其中的“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”兩句就意境朦朧，難以描繪。我索性放手讓學(xué)生自己去理解，然后把想象的內(nèi)容畫出來。雖然每個(gè)同學(xué)畫上的物象都不完全相同，但呈現(xiàn)的感覺是基本一致的，那就是美好而又憂傷。他們覺得這首詩(shī)似乎已經(jīng)變成自己的，好多同學(xué)都表示要在全面把握詩(shī)歌內(nèi)容后把畫面內(nèi)容再豐富，再精確。

又如李賀《李憑箜篌引》中“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”二句，本身就是運(yùn)用通感的手法來描繪音樂的句子，教學(xué)時(shí)我索性就再將它們?cè)V諸視覺，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解把感覺畫出來，能夠準(zhǔn)確地畫出“玉碎”“鳳凰叫”“泣露”“香蘭笑”的姿態(tài)，也就能很好地理解詩(shī)句的內(nèi)容，能夠很好地感受這首音樂了。

4.邊讀邊演教詩(shī)詞

這種嘗試可能更適合那種長(zhǎng)篇的敘事詩(shī)，例如《孔雀東南飛》，詩(shī)歌篇幅很長(zhǎng)，且用文言寫成，學(xué)生們是很難有興趣耐心將它們仔細(xì)看完的?？扇绻麑?duì)情節(jié)都不十分了解，那對(duì)人物、對(duì)主旨的分析就無從談起。所以我事先安排幾位同學(xué)先熟悉文本，并進(jìn)行角色分配，表演的時(shí)候人物語(yǔ)言都用現(xiàn)代漢語(yǔ)說出來。這樣同學(xué)們能在短時(shí)間內(nèi)了解詩(shī)歌講述的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)人物語(yǔ)言和人物形象也有了較清晰的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行深入分析就容易多了。

5.多媒體輔助教詩(shī)詞

對(duì)于一些寫景的詩(shī)詞，尤其描繪名勝風(fēng)景的詩(shī)詞，有時(shí)我們憑借自己的語(yǔ)言難以將美景完全呈現(xiàn)。這時(shí)，我們可以從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)圖片、畫作加以補(bǔ)充展示。讓他們對(duì)詩(shī)中描摹的景色有更直觀的認(rèn)識(shí)，例如教授蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》時(shí)，我搜集了一些黃州赤壁的圖片，讓同學(xué)們充分領(lǐng)略赤壁的壯美和氣勢(shì)磅礴，更好地理解蘇軾的胸懷和氣度。又如教授《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，我補(bǔ)充了杜甫的一幅畫像進(jìn)行展示。畫面上杜甫目光深邃，眉心微鎖，仿佛那種憂慮是與生俱來，深入骨髓的，有了這種認(rèn)識(shí)，也就不難感受他作品中那種憂國(guó)憂民的氣息。

三、關(guān)于嘗試的思考

這些嘗試只是我日常教學(xué)中一些嘗試性介入手段。它們作為教學(xué)手段的加入，發(fā)揮了一些積極作用，它們讓我的詩(shī)詞課堂豐富多彩，也讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞課堂多了些許好奇和期待，也在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。但是同時(shí)我們也要注意思考這些手段使用尺度的把握。因?yàn)楫吘乖谡Z(yǔ)文課堂上，任何手段都替代不了語(yǔ)言文字本身的魅力。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在課堂上充分展示母語(yǔ)的魅力，用語(yǔ)言、文字去描繪詩(shī)詞中的畫面、意境，帶領(lǐng)學(xué)生去感受漢語(yǔ)的風(fēng)采。絕不能讓這些輔助的教學(xué)手段去影響甚至沖淡詩(shī)詞教學(xué)本身。既要注意根據(jù)不同的詩(shī)詞教學(xué)對(duì)象來選擇不同的教學(xué)手段，也要謹(jǐn)記在課堂上不能頻繁或不加選擇地隨意使用這些手段，畢竟語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只有熱鬧，只有眼花繚亂的形式，更多的還應(yīng)該是思考，是沉靜的積淀。

總之，在日常教學(xué)中，我們需要調(diào)動(dòng)各種手段來豐富我們的詩(shī)詞教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。讓他們愛上古典詩(shī)詞，讓古典詩(shī)詞融入我們的現(xiàn)代學(xué)習(xí)，煥發(fā)嶄新的生命力。