◎ 胥 望

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地進步與更新,網(wǎng)絡(luò)逐漸與課堂教學有了越來越多的聯(lián)系。自從2012 年起,互聯(lián)網(wǎng)教學模式獲得了業(yè)內(nèi)認可之后,便開始在大量的學習網(wǎng)站之中上線并流傳使用,讓所有使用互聯(lián)網(wǎng)的用戶都能夠通過網(wǎng)絡(luò)來進行主動學習。在這個方式的普及之下,初中語文閱讀教學也借用信息技術(shù)教學手法,并且將其與翻轉(zhuǎn)課堂進行融合,設(shè)計出了信息技術(shù)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,側(cè)重點放在了培養(yǎng)學生自主學習能力與協(xié)作能力之中,同時還拉近了教師與學生之間的距離,以此為基礎(chǔ)提高教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂,就是“顛倒課堂”,主要是指將課堂內(nèi)與課堂外的時間進行重新規(guī)劃,將學習的主動權(quán)從教師交接到學生手中,讓學生進行有效的學習與積累,在實踐課堂之中不再是單純的教師講授,學生接納的教學方式,而是轉(zhuǎn)化為教師與學生,學生與學生共同解決問題、探討問題的教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠讓學生更加合理的安排學習時間,全方位的提高學生自主學習、自主思考的能力,還能夠合理安排學習與活動的時間。在翻轉(zhuǎn)課堂之中,教師與學生的角色調(diào)換,不僅能夠讓學生可以根據(jù)自身的學習能力進行學習安排,還能為教師與學生之間搭建起一座溝通的橋梁。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用

1.對提高學生學習能力的作用

在以往傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中,教師的側(cè)重點會放在自己授課的內(nèi)容之中,很少會在課堂之中對學生進行有效果的提問,有部分學生因自身性格或其他因素所影響,有疑問不敢或不想去詢問老師。長久以往,便在學習之中攢下很多不解的問題,學生再面對接下來的課程時就更加難以理解,學習起來也更加費力。信息環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂,能夠有效解決學生的疑問,學生學習的時間與地點不再受到束縛,學生能夠按照自身發(fā)展需求選擇學習方式,這對學生加強知識重點與難點的掌握有著極大幫助,讓學習活動有著更強的針對性和有效性[2]。而當學生碰到不理解的問題時,則可以借助信息化互動手段向教師進行提問,讓教師及時進行教學反饋,使學生對知識進行深層次的剖析,真正實現(xiàn)學以致用。

2.對教學模式改革的作用

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂,為教學提供了更加充沛的教學時間及良好的教學平臺,其能夠為教學打造一個優(yōu)異舒適且輕松的教學環(huán)境,還能夠?qū)⒄n堂的氣氛變得更為生動有趣。在此基礎(chǔ)上,還能掙脫了時間地點的束縛,學習的進度完全由學生自己掌握,真正將學習的自主性、針對性和個人的特點發(fā)揮出來。翻轉(zhuǎn)課堂是將學生作為課堂之中的主導者,將以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式進行了轉(zhuǎn)變,能夠?qū)W生與學生之間的合作交流充分發(fā)揮出來。在課堂教學中,學生可以主動將自己疑惑的問題提出,并與他人進行討論以得到解決,這一方式增強了學生的課堂參與度[3]。此外,學生還能夠獲得教師具有針對性的引導,提高了教師與學生之間的溝通交流效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習

在初中語文閱讀教學中,應(yīng)用基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,教師應(yīng)引導學生制定學習目標和計劃,課前進行自主預(yù)習活動,為課堂學習活動做好鋪墊。為了培養(yǎng)學生的語文閱讀思維,教師可以先分配相應(yīng)的預(yù)習任務(wù),利用信息技術(shù)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題[4]。對于無法自主解決的問題進行記錄,以在課堂進行合作討論研究,使學生在合作中發(fā)展語文思維。

例如,在講解《葉圣陶先生二三事》一課前,教師可以為學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù),要求學生借助信息技術(shù)搜索張中行的生平背景,識記文中字詞,思考作者寫這篇文章的緣由是什么? 本文分別用了哪些事例記述了葉圣陶先生的品德? 幫助學生大致了解課文內(nèi)容。此外,從網(wǎng)絡(luò)上收集本課有關(guān)的視頻、圖片和文本資源,為課堂學習做好準備。通過有效地課前預(yù)習活動,能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分發(fā)揮作用,從而提高學生的學習效率。

2.課堂學習

在信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中,學生如何參與課堂教學活動,關(guān)系到初中語文閱讀教學效果。要使學生積極參與教學活動,教師要借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)造良好的交流氛圍,激發(fā)學生自主探究興趣,幫助學生借助感官體驗增強理解能力[5]。

例如,在講解《社戲》一課時,教師可以將課文背景圖片和視頻投射到大屏幕上,引導學生根據(jù)情境閱讀課文。通過良好的教學情境,學生可以穿越時空,與魯迅先生一同看到失落的文化遺產(chǎn),感受社戲的魅力,從而深入理解課文中心思想。情境再現(xiàn)是信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢,可以使學生直觀地了解語文知識,豐富閱讀學習內(nèi)容。

3.課后復習

在初中語文閱讀教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,教師應(yīng)注重課后復習環(huán)節(jié),根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),通過信息平臺為學生制定難度適合的復習任務(wù),幫助學生實現(xiàn)知識鞏固。同時,教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)延伸學生的閱讀視角,為學生提供豐富的學習素材,促使學生有效地拓展知識面,而且能夠發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述,信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中具有重要的意義,能夠突顯學生的主體地位,學生的注意力可以更加集中,并與身邊的同學共同去研究所面臨的問題,以此為基礎(chǔ)來達到讓知識更深入的理解。因此,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學模式,科學設(shè)計課前預(yù)習、課堂教學、課后復習環(huán)節(jié),為學生的語文學習打下良好基礎(chǔ)。