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引言:主題式教學指的是以內容為載體,以閱讀內容為主體所進行的一種教學活動。主題式教學能夠為學生提供一個良好的學習環(huán)境,提升學生的學習動機。此外,主題式教學強調將教學內容生活化、情境化、實際化。在閱讀教學中采用主題式教學,教師就可以提煉閱讀主題,并結合其他學科的內容,為學生創(chuàng)設學習情境。如此,既可以豐富閱讀教學內容,又可以提升學生的學習興趣。

一、主題式教學的優(yōu)勢

1.可培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)閱讀教學中,都是教師把控課堂,直接按照考綱的要求為學生講解重點單詞和句式,以求能夠提升學生的英語成績。英語閱讀的價值不僅是為了提升學生的做題技巧,進一步豐富學生的英語基礎知識水平,也是為了讓學生了解閱讀內容背后的人文知識與文本內涵。然而傳統(tǒng)閱讀教學卻忽略了此部分內容,這不僅使得學生難以真正理解閱讀內容,也使得學生對閱讀的認識存在偏差,認為其存在的價值僅是為了考試。而主題式教學則以構建主義學習理論為基礎,強調讓學生自主學習知識、探索知識。這樣不僅可以有效提升學生的閱讀綜合水平,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

2.可提升教材的時代性

傳統(tǒng)的閱讀教材,以閱讀技巧的教授為主,教師很少會關注閱讀內容本身。因此,初中英語教材不僅內容落后陳舊,而且閱讀內容間缺乏有效的聯系,呈現出了零散狀態(tài)。閱讀內容落后于時代發(fā)展的步伐不一致,學生就會對閱讀內容喪失興趣。閱讀內容零散毫無章法,學生就難以通過不斷的學習真正掌握閱讀理解的方法。主題式教學認為英語閱讀是一個不可分割的主體,在教學過程中,教師應該將教學內容與自然環(huán)境相融合,讓學生在環(huán)境中學習知識。此外,主題式教學要求教師圍繞教學內容,從互聯網平臺尋找閱讀素材。因此,在初中英語教學中運用主題式教學既可以使得閱讀材料具有整體性,又可以使閱讀素材充滿時代氣息,從而有效吸引學生的注意力,提升學生的閱讀能力。

3.可強調學生的自主性

由于初中生面臨著高考的壓力,所以在閱讀教學的過程中,教師為節(jié)省時間,盡快將知識灌輸給學生,就容易采用灌輸式教學模式。初中生年齡較小,還不明白學習的價值,對于他們來說,學習的全部動力來源于興趣。若教師一味采取灌輸式教學模式,不僅會使學生喪失學習英語閱讀的興趣,還容易使學生產生依賴思維,喪失學習的能力。此外,隨著新課改的推進,英語閱讀教學的主體也由教師變?yōu)榱藢W生。主題式教學強調的就是以學生為中心,讓學生在內在驅動力下,自己學習英語知識。此外,采用主題式教學,教師也可以根據教學主題以及學生的性格特點,選擇恰當的教學模式。因此,在初中英語閱讀教學中,采用主題式教學模式,可以有效吸引學生的注意力,誘發(fā)學生的學習興趣,讓學生變被動學習為主動學習。

二、“互聯網+”背景下初中英語閱讀主題式教學策略

1.根據教學內容,合理確定主題

開展英語閱讀主題教學的第一步就是確定閱讀的主題,由于初中生已經積累了一定的基礎知識,也具備了學習能力,因此,英語閱讀可選的主題也是多種多樣的。雖然可以選擇的題材較多,在選擇時,教師也不能隨意選擇,而是應該結合教學內容,從中提煉主題,并據此從網絡上搜集閱讀素材。此外,為吸引學生的注意力,讓學生愿意主動參與到閱讀教學中,教師在挑選閱讀素材時,也需要考慮學生的興趣愛好。網絡上的閱讀素材雖然比較豐富,也較為新穎,但是針對性并不強,因此,在實際教學過程中,教師還需要創(chuàng)新,對原有的閱讀素材進行改編。如此,既能使其與教學內容契合度更高,又能帶給學生耳目一新的感覺,促使學生積極主動參與到閱讀教學中。

2.依托互聯網,創(chuàng)新教學形式

傳統(tǒng)的閱讀教育以教師為主,學生只是課堂的附屬品,他們不需要思考太多,只需要按照教師指明的道路走下去即可。隨著新課改的推進,在英語閱讀課堂中起主導作用的也由學生變?yōu)榱私處?。因?英語教師就需要依托互聯網,將英語課堂還給學生。首先,教師可以利用互聯網創(chuàng)設教學情境,通過不同的圖片,將學生引入在學習中。其次,教師就需要為學生劃分成小組,由小組成員通過交流討論確定閱讀的主題,并通過自己動手在網絡上搜集閱讀素材,然后結合自身的知識水平對閱讀素材進行創(chuàng)新。最后,教師也需要讓學生展示探究的成果,鼓勵學生采用網頁、視頻報告等多種方式進行展示。這樣既有利于學生深入了解閱讀內容,也可以提升學生的綜合能力,促進學生的全面發(fā)展。

3.利用互聯網,進行全面評價

課堂評價是英語閱讀教學的重要組成環(huán)節(jié),是強化學生學習動力,提升教學效率的重要途徑。為此,在初中英語主題式閱讀教學中,教師就需要注重教學評價。首先,教師應該將評價分為對學生的評價以及對教師的評價兩部分。其次,教師就需要借助互聯網構建網絡評價與課程評價于一體的評價體系。構建網絡評價體系的主要原因就是,課程時間有限,若讓學生一一展示閱讀成果,難以實現,因此,教師就可以讓學生將成果上傳到網上,而教師閱覽后,則需要對每個小組的學習成果作出最為全面的點評。此外,教師在教學過程中,也會存在一些不足之處,而學生對教師有畏懼感,不敢直接對教師進行評價。因此,教師就可以在校園網頁中開辟論壇,讓學生可以匿名對教師進行評價。從而讓教師認識到自己的不足之處,并著力改正,提升自己的教學能力。最后,教師也需要注重課堂評價,對學生的學習過程、學習細節(jié)等采用鼓勵性語言進行評價,以此激發(fā)學生的學習動力,讓學生愿意積極主動參與到英語閱讀教學中。

三、總結

綜上所述,借助“互聯網+”在初中英語閱讀教材中采用主題式教學模式,是打破當前教學僵局,提升學生閱讀水平的重要途徑。為此,教師就需要分析運用主題式教學對于初中英語閱讀的重要作用,并著重從合理挑選閱讀主題、創(chuàng)新教學模式以及注重全面評價等幾方面進行教學改革。如此,學生才能在互聯網技術與主題式教學模式的雙重輔助下,提升英語閱讀綜合能力。