徐菁憶

(天津大學，天津 300350)

習近平總書記在多次講話中，強調了思政課教學的重要性，這些論述為新時代思政課建設指明了發(fā)展方向，為思政課教師培育社會主義事業(yè)的建設者和接班人提供了重要依據(jù)。深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質、理論品格和科學體系是對擔當民族復興大任的時代新人的基本要求，也是思想政治理論課建設的首要任務。要以思政課的改革創(chuàng)新為邏輯起點落實立德樹人的根本任務關乎中國未來的政治穩(wěn)定和實現(xiàn)中華民族偉大復興。

一、問題提出和研究設計

(一)問題提出

大學生思想政治教育是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要內容，思政課承擔著大學生思想政治教育的重要任務，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(下面稱概論課)四門課程。概論課是思政課程中的重中之重，在前三門課程的基礎上使大學生進一步掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅定在中國共產(chǎn)黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，是推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂和進頭腦，促進青年學生理解黨的歷史使命，認同黨的奮斗目標，踐行黨的行動綱領的關鍵環(huán)節(jié)。[1]隨著中國特色社會主義進入新時代，概論課應不斷改革創(chuàng)新，提升課程質量，進而創(chuàng)建高效和完備的思政課教育教學體系。本研究基于學生視角，通過問卷調查探究概論課實施現(xiàn)狀和問題，結合影響因素的分析，提出針對性建議，為提高思政課質量提供實證依據(jù)。

(二)樣本描述與信度效度檢驗

本問卷包括課程認知、教學評價、學習動機、學習投入度、學習收獲和學習期望六個維度，前五個維度采用李斯特量表，共34題，題項為“完全不符合”“較不符合”“不確定”“比較符合”和“完全不符合”，分別賦值1-5分，主要測量基于學生視角的課程質量評價。在學習期望維度下有三道排序題，包括教學內容、學習收獲和授課方式的內容，期望通過問卷了解學生在概論課上更關注的內容。還包括一道多選題，期望了解學生認為課程需要改進的方面，為提升概論課指明方向。

表1 樣本學院分布

問卷中課程認知、教學評價、學習動機、學習投入度和學習收獲五個維度下的34個題目為量表題項，需要進行信效度檢驗。信度檢驗采用同質性信度指標對5個維度的題目進行信度考察，通過計算可得出其克隆巴赫alpha系數(shù)(Cronbach's α)。從表2可發(fā)現(xiàn)，課程認知、教學評價、學習投入度、學習收獲的alpha系數(shù)超過0.9，說明信度非常好，學習動機的alpha系數(shù)在0.7～0.8之間，表明具有較好的信度，可認定量表題具有較好的信度。

表2 五個維度的可靠性分析

使用因子分析的方法檢驗量表題的效度，探索研究項的內在邏輯結構。研究分別對五個維度的題目進行了效度分析，結果顯示教學評價與學習收獲的KMO值大于0.9，非常適合做因子分析。課程認知與學習投入度的KMO值在0.8～0.9之間，適合做因子分析。學習動機KMO值在0.7～0.8之間，因子分析的方式適合度一般。五個維度的巴特利球形檢驗統(tǒng)計量都較大，相應的概率Sig為0.000，可認為相關系數(shù)矩陣與單位陣存在顯著性差異，通過了巴特利球形檢驗。由此可見，量表題具有較好的效度。

二、概論課教學現(xiàn)狀及影響因素分析

(一)現(xiàn)狀分析

計算結果顯示，1239位學生在34道量表題的平均分為4.25分(滿分5分)，五個維度的平均分也都超過4分。大部分學生都選擇了“比較符合”和“完全符合”，33道題目在選擇這兩者的總百分比上超過了50%。由此可見，學生對概論課的課程評價總體較高，對教學過程比較滿意，具有比較積極的學習動機，對概論課的學習投入度較高，學習收獲比較豐富。具體如表3所示。

表3 量表題選項分布

其中有6道題項的平均分超過4.5分，由高到低分別是“概論課教師有很高的專業(yè)水平和素養(yǎng)”“概論課教師教學過程中充分運用了多媒體教學工具”“概論課教師教學過程中注重理論與實際的結合”“概論考試前，我會認真復習相關知識”“概論課教師的教學能很好地調動我們的課堂參與度和積極性”和“我沒有在概論課上曠過課”。其中有四項與任課老師有關，說明學生對概論課教師的教學有很高的評價。另兩項說明學生在概論課的出勤率與考前復習投入較多。

此外，也有6道題項的平均分低于4分，由低到高分別是“概論課前，我會提前預習知識”“我上概論課是為了拿到學分”“概論課后，我會找相關材料來鞏固和拓展課程內容”“我認為概論課開設在大三下學期很合適”“我認為概論課筆試考試的難度合理”和“我上概論課主要是被教師的個人魅力所吸引”。表明部分學生對課前預習、課后鞏固的重視程度不足，認為概論課的開課時間設置和筆試難度設置比較不合理；教師的個人魅力、學分的獲取對于學生的學習動機影響相對較小。

學習期望是學生對概論課的教學內容、學習收獲和授課方式提出的期望與要求，認為該課程需要改進的方面，研究學生學習期望有利于從學生角度出發(fā)改進概論課，提升概論課質量。對教學內容、學習收獲和授課方式的調查采用排序題，排序題的選項平均綜合得分的計算方法為：選項平均綜合得分=(Σ頻數(shù)×權值)/本題填寫人次，權值由選項被排列的位置決定，假如有n個選項參與排序，那排在第一個位置的權值為n，第二個位置權值為n-1，以此類推，可反映選項的綜合排名情況。

在教學內容方面，學生更希望概論課測重依次是“理論與當下事實的結合分析”“社會發(fā)展的理論體系”“歷史故事和細節(jié)”“社會發(fā)展歷程的梳理”和“其他”，平均綜合得分如表4所示。第一選項中，35.43%的學生選擇“理論與當下事實的結合分析”，32.04%的學生選擇“社會發(fā)展的理論體系”，說明學生更關注理論知識的學習以及理論與當下現(xiàn)實的結合分析。此外，在“其他”選項中，學生提及較多的希望側重的教學內容關鍵詞有“考試”(4次)、“時事熱點”(3次)，反映出學生更關注考試成績和當下現(xiàn)實情況。

表4 “我更希望概論課教學內容側重這些方面”選項平均綜合得分

在學習收獲方面，學生希望通過概論課學習收獲的是“增加對國情國策和歷史事件的了解”“深化對社會發(fā)展規(guī)律和理論體系的理解”“培養(yǎng)關心時事政治、國家大事的習慣”“提高政治素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的學科思維”“激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)愛國意識”和“其他”，平均綜合得分見表5。第一選項中，41.49%的學生選擇了“增加對國情國策和歷史事件的了解”，體現(xiàn)學生對歷史和現(xiàn)實的重視。在“其他”選項中，學生提及較多的希望獲得的收獲是思維的提升(3次)和考試相關內容(3次)，顯示學生對考試成績和個人思維提升的重視。

事實上，在整個加解密通信過程中，采用了對稱加密算法，簡化了加解密的工作量，并且該算法一定程度上保證了用戶傳輸密文的唯一性。

表5 “我希望通過概論課的學習可以有這樣的收獲”選項平均綜合得分

表6 “我希望概論課有這些授課方式”選項平均綜合得分

在授課方式方面，學生希望概論課的授課方式依次是“講解課本內容”“相關視頻賞析”“教師講解親身見聞”“時政分析”“集體參加社會實踐”“學生展示”“專題講座”“課堂討論”和“其他”，平均綜合得分如表6所示。第一選項中，有42.53%位學生選擇“講解課本內容”，表明學生對掌握和理解課本知識的重視?！跋嚓P視頻賞析”和“教師講解親身見聞”選項的綜合得分也比較高，說明學生期待更加輕松愉快的授課方式。在“其他”選項中，學生提及的希望的授課方式比較少，提及考試與網(wǎng)課，學生點評教師等形式，對是否需要實踐形式的授課方式有所爭議。

在課程改進建議方面，調查采用多選題。學生希望概論課改進的地方依次是“考核方式”“師生互動方式”“課程內容”“教學方式”“教師水平”和“其他”，具體比例如表7。其中，64.89%的學生都認為“考核方式”需要改進，遠領先于第二名的“師生互動方式”(35.51%)，說明概論課的考核方式存在一定的問題，需要根據(jù)學生需求做出一定的調整。在“其他”選項中，學生對概論課改進提出的建議大多涉及考核方式，27名學生認為考核方式不合理，包括筆試復習內容繁重，難度較大，給學生造成太大壓力，其中13名學生建議采取開卷考或部分題目開卷考的形式。

表7 “我認為概論課還有這些需要改進的地方”選項分布比例

(二)影響因素分析

通過因子分析，得到課程認知、教學過程、課程考核、學習動力、自發(fā)學習投入度、考核學習投入度和學習收獲這八個因子。概論課的直接目的是讓學生有所收獲，研究選擇多元線性回歸可探求課程認知、教學過程、課程考核、學習動力、自發(fā)學習投入度和考核學習投入度對學習收獲的影響。

從表8可以看出模型2的擬合情況，相關系數(shù)R為0.818，決定系數(shù)R2為0.670，反映出模型擬合度較好。在表9的回歸方程的顯著性檢驗中，模型2的統(tǒng)計量為F=354.043，對應的p值為0，小于顯著性水平0.05，說明被解釋變量和解釋變量的線性關系是顯著的，可建立線性模型。

從表10中可發(fā)現(xiàn)，模型2的常數(shù)項約等于0，7個自變量的p值都小于0.05，應該都保留在方程。因此課程認知、教學過程、課程考核、學習動力、學習動機、自發(fā)學習投入度和考核學習投入度對學習收獲有一定的影響，影響系數(shù)分別為0.086、0.201、0.120、0.317、-0.031、0.231、0.214。假設Y為學習收獲，X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7為各個影響因素，可建立如下線性回歸模型：

表8 模型摘要

表9 回歸方程的顯著性檢驗結果

表10 回歸結果

Y=0.086X1+0.201X2+0.120X3+0.317X4-0.031X5+0.231X6+0.214X7

基于模型可得到影響學生學習收獲的影響因素，影響程度從強到弱分別是學習動力(X4)、自發(fā)學習投入度(X6)、考核學習投入度(X7)、教學過程(X2)、課程考核(X3)、課程認知(X1)。

學習動力指學習主體對學習行為價值判斷的基礎上的心理驅動總和。[2]回歸模型顯示學習動力越強，學生學習收獲越多，且學習動力對學習收獲影響最大。保持較強的學習動力，能推動學生積極地學習概論課，獲得更多學習收獲。學習投入度指學生對學習活動的參與程度及所展現(xiàn)出來的持續(xù)積極狀態(tài)。研究根據(jù)因子分析將學習投入度分為自發(fā)學習投入度與考核學習投入度，模型顯示學習投入度越高，學習收獲越多，且學生自發(fā)地學習投入比以考核為目標的學習投入，能獲得更多學習收獲。

教學過程是指師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。[3]課程考核指根據(jù)一定的標準以科學的方法檢查學生學習課程后，是否實現(xiàn)了學習目標和程度。模型顯示，學生對教學過程和課程考核的評價越高，學習收獲越多，但這兩者對學習收獲的影響相對較弱。

課程認知是指學生對課程的整體理解和加工。學習動機指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。[4]課程認知和學習動機對學習收獲影響不大。學習動機與學習收獲有負相關關系，但系數(shù)很小，說明學習動機過強與過弱都對學習收獲有不利影響。

三、概論課教學存在的主要問題

(一)學生自發(fā)性的學習投入不足，學分導向性明顯

現(xiàn)狀分析中，可知學生對概論課中“學分”的關注度非常高?！拔疑细耪撜n是為了拿到學分”一題中，選擇“比較符合”和“完全符合”的人數(shù)比例為61.58%，說明大部分學生對獲得學分這一價值的重視程度。學生對能獲得高分成績的學習活動投入度也很高，如在“我沒有在概論課上曠過課”中選擇“比較符合”和“完全符合”的比例為92.09%，在“概論考試前，我會認真復習相關知識”選擇“比較符合”和“完全符合”的比例為94.03%。出勤成績和筆試成績是顯性的、可量化和高回報的指標，學生在這兩方面的投入度很高。但在“課前預習”和“課后鞏固”這兩題中，選擇“完全不符合”、“較不符合”和“不確定”的比例分別是50.8%和36.16%，說明部分學生對自發(fā)性的學習投入度比較低，概論課最終成績并不能代表學習實際效果。

(二)課程時間設置和考核方式的不合理

調查結果顯示，33.5%的學生對于概論課開設在大三下學期不抱肯定態(tài)度，大部分專業(yè)在大三下半學期設置許多專業(yè)課程，學生逐漸開始準備考研和就業(yè)事務，課程繁重，壓力大。而概論課學分多，課程長，分散了學生精力，也影響了概論課的學習效果。在“我認為概論課考核方式能夠有效評價學生學習效果”“我認為概論課筆試成績占總成績的比例合理”和“我認為概論課筆試考試的難度合理”三題中，選擇“完全不符合”“較不符合”和“不確定”的比例分別是21.3%、26.07%和37.78%，說明相當一部分學生認為考核方式存在不合理之處。在學習期望的“教學內容”“學習收獲”“授課方式”和“改進之處”四個題目的補充選項中，都高頻率地提到了考試相關的內容，特別是筆試。學生認為筆試考試難度大，以背誦為主，復習內容繁多，這種背誦的形式只能帶來短暫記憶，考完試后馬上就忘記課程內容，實際意義不大，給學生較大的課業(yè)壓力。

(三)注重知識學習，對情感態(tài)度價值觀關注較少

根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論，課程目標應當包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。[5]在學生學習期望中，希望得到的學習收獲前兩名分別是“增加對國情國策和歷史事件的了解”和“深化對社會發(fā)展規(guī)律和理論體系的理解”，兩者屬于知識與技能這一維度?！芭囵B(yǎng)關心時事政治、國家大事的習慣”“提高政治素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的學科思維”和“激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)愛國意識”這三個題的平均得分較低，三者屬于情感態(tài)度價值觀這一維度。概論課相比其他課程，情感態(tài)度價值觀顯得尤為重要，學生對知識的過度強調和對情感態(tài)度價值觀的忽視，影響概論課的長期效果。

四、概論課教學質量提升的實踐策略

(一)激發(fā)學生學習動力，避免唯“學分”論

強有力的學習動力和適當?shù)膶W習動機能促進學生對概論課的學習。概論課不過度強調成績的高低和學分的獲得，讓學生參與到課程學習中來，在這一過程中獲取知識習得、思維提升和情感培養(yǎng)等體驗，生發(fā)成就感，獲得更強的學習動力。概論課教師要不斷增強概論課的吸引力，讓課程更貼近學生生活，切實指導學生生活與學習，讓學生自發(fā)地投入到概論課的學習中。

(二)調整概論課開課時間和課程考核方式

概論課學分多，課時長，內容多且深，何時開課才能取得最佳學習需要謹慎選擇。在問卷調查中，33.5%的學生認為概論課在大三下學期開設不太合適，需要進一步調查訪談，結合學生需求，科學安排概論課開課時間。概論課考核成績占比最大的是筆試成績，筆試考察的是書本知識，機械地考察學生背誦能力，不能考察出學生對知識的理解和運用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，這與課程目標有所違背。應改革課程考核方式，注重階段性的考核評價，采取多元化的考核形式，如網(wǎng)課、部分開卷考和學生展示等。

(三)采取“分類教學”，創(chuàng)新思政教學方式

概論課應當面向所有學生群體，引導所有青年系統(tǒng)掌握了毛澤東思想和中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，增強中國特色社會主義自信，肩負起中華民族偉大復興的歷史使命，不以性別、學院和政治面貌而有所區(qū)別。在實際教學過程中，不同群體之間是有顯著差異的。不同群體有不同的個性特征，任課教師應根據(jù)不同群體的特征調整授課方式。學生黨員已通過一系列系統(tǒng)學習，掌握了部分課程內容，而其他非黨員學生并不了解這部分內容，教師應有詳細解說基礎知識的過程，再進行深入分析，以適應不同政治面貌的學生。

(四)加強課程中情感態(tài)度價值觀教育

實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)塑造是概論課中重要的教學目標之一，要加強概論課中的情感態(tài)度價值觀教育。準確把握概論課內容，將馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的思想精髓融入教學之中，引導大學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。力爭做到與時俱進，突出時代特色和聚焦時政熱點，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，讓學生設身處地體會中國特色社會主義，增強愛國主義精神，肩負起中華民族偉大復興的歷史使命。