文/祁陶宇

很多父母喜歡將孩子學(xué)習(xí)情況進行量化，例如，他們常常這樣對別人說：“我家孩子已經(jīng)認識500 個字了！”“我家孩子已經(jīng)會背30 首古詩了！”“我家孩子學(xué)會20 以內(nèi)的加減法了！”其實父母只比較孩子識字量、古詩背誦量等做法，是攀比心態(tài)在作祟。

對于學(xué)齡前的孩子來說，這些具體量化的數(shù)字會讓他們感到壓力，讓他們很難以正確、積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。如果父母給孩子規(guī)定了每天的識字量，一旦任務(wù)完成，孩子對識字就再也提不起興趣，父母的這種做法實際上是對孩子識字積極性的一種扼殺。長久如此，即便孩子擁有了驚人的識字量，他們的學(xué)習(xí)興趣卻減弱了。

【案例】

薇薇現(xiàn)在5 歲半，正在上幼兒園大班，還有半年就要上一年級了。薇薇的媽媽聽別的家長說，學(xué)齡前一定要讓孩子認字，否則當(dāng)孩子上一年級后，孩子的學(xué)習(xí)成績會被甩在后面。帶著幾分著急，薇薇的媽媽讓3 歲的薇薇開始了識字的旅程。每天的認識量是3-5 個字，到現(xiàn)在薇薇的識字量已經(jīng)達到2000 字了?？吹竭@樣的成績，薇薇的媽媽感到很驕傲，她更加努力地帶著薇薇識字，她要爭取在上小學(xué)前讓薇薇的識字量達到2500 字。但是薇薇的狀態(tài)卻完全相反，每天一到識字時間，薇薇就磨磨蹭蹭的，滿臉都寫著不開心，全身心地在抗拒識字這件事情，識字的效率也大大降低。

【案例分析】

案例中的小女孩薇薇在媽媽的安排下從3 歲就開始識字，雖然3 年來識字量已經(jīng)達到小學(xué)新課標要求的識字量，但是薇薇的識字興趣卻消磨殆盡了，這其實是一種得不償失的方式。薇薇的媽媽盲目聽信了他人的話，對薇薇上小學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了焦慮的情緒，而她緩解焦慮情緒的方式是把這種情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，為孩子制定識字任務(wù)，逼迫孩子識字。薇薇在媽媽的這種焦慮情緒和識字任務(wù)的雙重壓力下開始艱難的識字之旅。

現(xiàn)在有不少幼兒園為了迎合家長“贏在起跑線”的焦慮心態(tài)，開設(shè)識字班、拼音班、算術(shù)班以及各種類似的課程，不少父母讓年幼的孩子學(xué)習(xí)認字、寫字、練字，甚至采取一定的懲罰方式，這樣的做法不僅不利于孩子開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，反而容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反、厭學(xué)的情緒。相信這樣的結(jié)果不是父母愿意看到的吧！

那是不是學(xué)齡前就一定不要帶孩子識字呢？答案當(dāng)然是否定的。

4 歲是孩子文字意識的萌發(fā)階段，這個時期，孩子主要是以圖畫閱讀為主，父母們不要到了這個年齡就立刻去教孩子認字。這是一個循序漸進的過程，家長可以通過豐富文字的環(huán)境，讓孩子意識到文字的存在，然后慢慢去認識。在這個過程中，父母要注意，不要把孩子認識多少字作為目標，重要的是讓孩子感受文字作為一種符號的作用和力量。

5、6 歲是孩子文字意識發(fā)展的重要時期，這個時候孩子開始意識到文字也可以傳遞一些信息，對文字也會產(chǎn)生更大的興趣。這個時候，需要父母做的就是為孩子解惑，慢慢讓孩子獨立認字、獨立閱讀。

到底要不要教孩子識字的問題關(guān)鍵在于孩子的狀態(tài)，如果孩子確實對文字感興趣，那父母們就可以帶孩子玩一些簡單的識字游戲。如果孩子對文字沒什么興趣，家長也不要強迫孩子去識字，不然只會讓孩子更反感。同時，識字的方式也很重要，不要讓孩子死記硬背，關(guān)鍵還是要將文字和事物聯(lián)系起來，這樣既能激發(fā)孩子的興趣，又便于理解，孩子還會記得更加牢固。

具體來講，在學(xué)齡前階段，父母們應(yīng)該如何教孩子識字呢？這里提供一些識字的方法供父母們參考。

在親子閱讀中識字。這個年齡階段的孩子都很喜歡聽故事，豐富有趣的故事情節(jié)會吸引孩子認真傾聽，甚至一個故事可以聽上很多很多遍都不會覺得厭煩。父母在帶領(lǐng)孩子閱讀繪本時，當(dāng)孩子已經(jīng)比較熟悉故事內(nèi)容后，可以結(jié)合繪本的圖片帶領(lǐng)孩子認識個別字或詞，在圖片的幫助下，孩子看到的不僅僅是一個字或一個詞，而是一個具體可視的事物形象，孩子的記憶也會更深刻。比如，在閱讀繪本時，父母可以帶領(lǐng)幼兒先觀察繪本的封面，指讀繪本的標題，并和孩子一起說說封面圖片的內(nèi)容。

在生活中滲透識字。將識字滲透在生活中是一種潛移默化的識字方法，家長可以為家中的一些物品制作名稱小卡片，將卡片貼在物品上，孩子可以通過認識家中的物品來認識卡片上的漢字。需要注意的是，家長不要一次性給所有物品貼上卡片，生活環(huán)境中滿眼看到都是卡片對孩子來說是一種壓力。家長可選取幾個物品貼上卡片，一段時間過后，再選取其他物品貼上名稱卡片，家長可以讓孩子找到貼有卡片的物品，讓孩子在找卡片的游戲過程中去識字。

抓住興趣點識字。父母一定都能留意到自己的孩子感興趣的事物，每個孩子可能有不同的興趣愛好，比如，有的孩子喜歡各種車，有的孩子喜歡恐龍，還有的孩子喜歡布娃娃，父母可以抓住孩子的這些興趣點帶領(lǐng)孩子認識相關(guān)的漢字，如果孩子喜歡車，家長可以準備不同的汽車圖片，帶領(lǐng)孩子認識不同的車，認讀不同車的名稱漢字，還可以帶領(lǐng)孩子拆卸車，認識車的結(jié)構(gòu)相關(guān)的漢字，如車輪、車燈、方向盤、安全帶等。

在互動游戲中識字。在互動游戲中識字也是一種有效的方法，不需要過于刻意地讓孩子讀出來，比如：父母可以帶領(lǐng)孩子玩一些指令游戲，如聽指令跳格子游戲，家長可以在地上的前后左右方位貼上“前、后、左、右”四個漢字卡片，家長發(fā)出指令“向前跳”，孩子就向前跳一步，在反復(fù)游戲中既可以培養(yǎng)孩子的空間感，還可以加深孩子對“前后左右”四個漢字的記憶。父母還可以帶孩子玩聽指令找動物游戲，準備各種動物卡片，卡片上寫上每個動物的名稱，家長可以給出指令，讓孩子找出某個動物，請孩子迅速找出這個動物，在反復(fù)游戲中讓孩子認識動物名稱的漢字。

總之，對于學(xué)齡前孩子來說，識字不是必要的，可根據(jù)孩子的興趣狀態(tài)而定。父母不能帶著功利性的目的教孩子識字，不能僅僅把目光盯在孩子的識字量上，不能把識字當(dāng)成任務(wù)去抹殺孩子對學(xué)習(xí)的興趣。我們可以將識字融入到生活中、繪本閱讀中或者一些趣味游戲中，讓孩子在愉快的狀態(tài)下主動識字，而不是讓識字成為孩子的負擔(dān)。