把競(jìng)爭(zhēng)引向外部

托管一所初中不久，管理層在討論中考質(zhì)量評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，大家提出在實(shí)施評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中存在一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)力度不小，但激勵(lì)效果并不明顯。是老師們不在意這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，還是獎(jiǎng)勵(lì)制度的設(shè)計(jì)有問(wèn)題？

討論發(fā)現(xiàn)，我們的評(píng)價(jià)制度中，校內(nèi)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)成分比較重。比如九年級(jí)語(yǔ)文組老師之間的中考質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是以教師所任教的班級(jí)成績(jī)來(lái)區(qū)分的，說(shuō)白了就是各自任教班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)決定教師的中考獎(jiǎng)勵(lì)。

這個(gè)制度看起來(lái)很合理，學(xué)生成績(jī)好的班級(jí)，教師獲得的績(jī)效就高，反之亦然。但是時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致教師之間暗地里的競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，好的經(jīng)驗(yàn)和做法在團(tuán)隊(duì)內(nèi)流通的效益大大衰減。特別明顯的表現(xiàn)就是在教研活動(dòng)中，交流分享的氛圍不濃，更談不上高質(zhì)量的研究活動(dòng)了。

如何改進(jìn)呢？我們的思路是把這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引向團(tuán)隊(duì)外部。還是以語(yǔ)文組為例，我們將九年級(jí)語(yǔ)文整體的成績(jī)與其他學(xué)校九年級(jí)的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，從而來(lái)評(píng)價(jià)我們整個(gè)語(yǔ)文組教師的教學(xué)質(zhì)量。我們將語(yǔ)文組教師視為一個(gè)整體進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，不再設(shè)三六九等，淡化團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)。

這樣一來(lái)，語(yǔ)文組教師就擰成一股繩，因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以每個(gè)班級(jí)、每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力，才能取得更好的績(jī)效。當(dāng)然，特別優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)我們做了這樣的調(diào)整之后，短時(shí)間內(nèi)就收到了良好的效果，團(tuán)隊(duì)內(nèi)淡化了競(jìng)爭(zhēng)，走向了合作。為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，大家都愿意把自己最好的經(jīng)驗(yàn)和方法分享出來(lái)，團(tuán)隊(duì)研究的氛圍大大改善。

評(píng)價(jià)指向團(tuán)隊(duì)

說(shuō)到團(tuán)隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)，其實(shí)還有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校是以各學(xué)科成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效的，所以各位教師特別注重自己的學(xué)科成績(jī)。這樣就導(dǎo)致語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文重要，數(shù)學(xué)老師強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)，英語(yǔ)老師爭(zhēng)搶學(xué)生時(shí)間……

大家都在強(qiáng)化各自的學(xué)科，分析成績(jī)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)很好，數(shù)學(xué)一般;這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，但英語(yǔ)拉分了;當(dāng)教務(wù)處給出改進(jìn)方法，這個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)有待提高，其他學(xué)科可以適當(dāng)?shù)亍白屛弧?。但往往得不到?yīng)有的關(guān)注，因?yàn)楦鲗W(xué)科教師都“爭(zhēng)分奪秒”，即使班主任出面協(xié)調(diào)，效果也是一般。

學(xué)科教師各自為政，缺乏學(xué)科之間的合作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極為不利的。教師關(guān)注的都只是自己所任教的這個(gè)學(xué)科，我教的成績(jī)好就可以了，而沒(méi)有關(guān)照到具體的某一個(gè)孩子的總體發(fā)展。各班級(jí)各學(xué)科缺乏協(xié)調(diào)，綜合成績(jī)難以進(jìn)一步提升。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們又制定了一個(gè)政策：班級(jí)質(zhì)量捆綁評(píng)價(jià)。以班級(jí)為單位，將所有學(xué)科成績(jī)捆綁在一起評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是以語(yǔ)數(shù)英物化等學(xué)科的總分來(lái)評(píng)價(jià)的，各學(xué)科教師捆綁在一起同等對(duì)待。即使這個(gè)班級(jí)某幾科成績(jī)特別突出，但有幾科發(fā)展很不均衡，拉了總分，那么這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)科教師也不大可能獲得很好的績(jī)效。

實(shí)施這個(gè)制度之后，我們看到各班主任經(jīng)常召開班級(jí)學(xué)科教師會(huì)，分析班級(jí)各科成績(jī)，有的甚至分析到某個(gè)學(xué)生：這個(gè)孩子數(shù)學(xué)成績(jī)很好，數(shù)學(xué)老師可以讓一些時(shí)間給xx學(xué)科……這個(gè)時(shí)候大家才把一個(gè)個(gè)的孩子當(dāng)作案例來(lái)分析，制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案。

這樣一個(gè)不起眼的評(píng)價(jià)制度的變化，最終給我們比較大的驚喜——實(shí)施第一年成績(jī)就有了比較明顯的提高。更重要的是老師們?cè)诓煌膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作中形成了溝通、分享、互助的團(tuán)隊(duì)文化，研究意識(shí)提升了，團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)了，職業(yè)幸福感也提高了。

責(zé)任編輯/周小益