劉雙

“劉老師，我不想管‘仙人掌了，昨天我擦了他的作業(yè)，還撕了他的本子，最后在他面前大哭了一場，丟死人了……”開學(xué)兩周后，“仙人掌”媽媽拉著我情緒激動地訴說著孩子的表現(xiàn)：他想趕快完成作業(yè)，對書寫毫不在意，成績自然也一落千丈，甚至覺得他根本就學(xué)不好語文。因?yàn)樾愿衩辏皽喩硎谴獭?，學(xué)生小劉（化名）被我們?nèi)∶跋扇苏啤薄?/p>

我想，書寫質(zhì)量和態(tài)度就像枝葉，修修剪剪生長起來很快，可是喪失了學(xué)習(xí)的信心就如同斷了根，倒了就扶不起來了。結(jié)合最近閱讀的書，我嘗試把心理學(xué)上的三個(gè)效應(yīng)用在“仙人掌”身上，和他展開了一場“大戰(zhàn)”。

二年級的孩子對家長喜歡又欽佩，對老師信任又崇拜。我先和他媽媽約法三章：降低要求、及時(shí)鼓勵(lì)、拒絕否定。我也經(jīng)常利用各種機(jī)會告訴孩子：“老師相信你，你可以把字寫好?！狈磸?fù)說了幾次后，“仙人掌”眼睛放光，清脆地回答我：“嗯！我可以！”

看來，“皮格馬利翁效應(yīng)”起作用了，孩子的心理戰(zhàn)的號角吹響了！

“劉老師，‘仙人掌該咋辦呀，您再給我支支招唄！”兩三周后，孩子?jì)寢層掷铱鄲赖卦V說著新情況：他認(rèn)真寫能寫好，但是不認(rèn)真寫的話根本沒眼看，而且他覺得不認(rèn)真寫也沒什么。

于是，我啟用“霍桑效應(yīng)”，“仙人掌”不認(rèn)真寫，我就單獨(dú)問問他，讓他自己對比自己的書寫哪個(gè)好看，為什么不好看，怎么能寫好看;他認(rèn)真寫了，我就在班上點(diǎn)名表揚(yáng)，讓他當(dāng)榜樣;有書寫展示，我就點(diǎn)他的名，讓其他同學(xué)來評價(jià)，讓他感受到自己被關(guān)注，被老師、家長、同學(xué)關(guān)注著。

慢慢地，“仙人掌”也越來越關(guān)注自己的書寫，并且會主動來問我，自己剛交上來的作業(yè)書寫是否好看。同時(shí)，我給“仙人掌”安排了寫得一手好字、也是他唯一的朋友——小胡楊跟他做同桌，想要激勵(lì)他?？墒恰跋扇苏啤眳s無動于衷，依然隨心所欲，第一次“沖鋒”出師不利。

我調(diào)整策略，除了在作業(yè)上批閱正確無誤的100分，還加上書寫美觀的小紅旗認(rèn)證，并貼上漂亮的小貼畫作為獎勵(lì)，“仙人掌”心動不已，“跳一跳得紅旗”的舉動變多，第二次“沖鋒”略有所獲。

還得加一針強(qiáng)心劑。復(fù)習(xí)階段，為鞏固基礎(chǔ)知識，我布置每課的生字和課文抄寫，并宣布同時(shí)得到100分和小紅旗的同學(xué)可以免做生字抄寫作業(yè)。此令一出，全班同學(xué)摩拳擦掌，比之前的作業(yè)更認(rèn)真、細(xì)心了?！跋扇苏啤笨粗『鷹顚掖慰梢悦庾鲎鳂I(yè)，看著身邊越來越多的同學(xué)可以免做作業(yè)，看著自己只有100分、沒有小紅旗的作業(yè)，遺憾地與免做作業(yè)失之交臂，開始更認(rèn)真地寫作業(yè)?，F(xiàn)在，每次他寫完作業(yè)，就湊到我的身旁問我：“老師，我剛才的作業(yè)字寫得好看吧？我可是很認(rèn)真寫的哦！”我內(nèi)心竊喜，這相互影響、相互促進(jìn)的共生效應(yīng)收效顯著?！跋扇苏拼髴?zhàn)”可告一段落。

其實(shí)，班上還有許多書寫有待改進(jìn)的孩子，如“字像螞蟻般大小”的含羞草，“字之大，一格裝不下”的龜背竹，“七零八落全靠拼”的蒲公英，“作業(yè)油漬總飄香”的雞蛋花，“忽大忽小過山車”的兩面針……我將大戰(zhàn)仙人掌的策略適當(dāng)調(diào)整，運(yùn)用三種心理學(xué)效應(yīng)制定了“含羞草大戰(zhàn)”“龜背竹大戰(zhàn)”等，各個(gè)擊破，現(xiàn)在他們都在這三種心理學(xué)效應(yīng)的輪番攻擊下“脫胎”，努力將字寫工整，并學(xué)會了分辨書寫的美丑，也能關(guān)注到如何把字寫得更美。

當(dāng)然，偃旗息鼓只是暫時(shí)，真正停戰(zhàn)是不可能的，我已做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，期待孩子們的書寫從工整到美觀，早日“換骨”。經(jīng)過打磨，這棵“仙人掌”也不再渾身是刺，甚至開出了明黃色的小花，我衷心希望每個(gè)孩子都能開花、結(jié)果。

責(zé)任編輯/周小益