姜虹

摘 要：隨著人們對自然資源需求量的增大，節(jié)約資源、資源再利用將顯得越來越重要，廢物利用越來越受到人們的重視。同時，翻開2012年修訂的由浙江人民美術(shù)出版社出版的小學美術(shù)新版教科書，就會發(fā)現(xiàn)相比于以前的老版本，在“設計·應用”學習領(lǐng)域的課例中有相當一部分內(nèi)容涉及到廢物利用。對此，如何引導學生感受廢舊材料的美，來深入培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)新能力，進而創(chuàng)造出新穎美觀的作品，使廢舊材料煥發(fā)出新的生命，已經(jīng)成為我們每位教師所面臨的新課題。

關(guān)鍵詞：變廢為寶 小學美術(shù) 拓展性課程

我校從建校伊始就一直致力于環(huán)保特色美術(shù)拓展性課程的研究，我們把該項研究稱之為《“變廢為寶”美術(shù)拓展性課程開發(fā)》，通過近兩年的探索和實踐取得了一些重要成果。在下面的論述中，將介紹整個研究過程中的主要內(nèi)容、課程成果與心得體會，以供同行參考與借鑒。

一、“變廢為寶”美術(shù)拓展性課程的目標與內(nèi)容

（一）“變廢為?！泵佬g(shù)拓展性課程的目標

學生通過“變廢為寶”系列拓展性課程的學習，能進一步增強視覺認知能力，理解美術(shù)語言中的基本元素，持續(xù)應用形式原理來提高作業(yè)的創(chuàng)意與表現(xiàn);提升對美術(shù)活動的學習興趣，提高對廢棄材料的選擇和應用能力，激發(fā)創(chuàng)作潛能;構(gòu)建生活審美能力，增強創(chuàng)意表現(xiàn)素養(yǎng);激發(fā)創(chuàng)作靈感，體驗藝術(shù)與生活的相融性，成為一個具有環(huán)保意識、大膽創(chuàng)新、熱愛生活的時尚小達人。

（二）“變廢為寶”美術(shù)拓展性課程的內(nèi)容

結(jié)合學生年齡和心理的特點，我們從興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮材料、工具使用、表現(xiàn)方法的綜合性，以環(huán)保主題活動為切入點，進行創(chuàng)意化的設計，從而使環(huán)保與藝術(shù)有機整合，使低年級學生在活動中獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“變廢為寶”美術(shù)拓展性課程的教學實施

以下是“變廢為寶”“拓展性課程教學實施過程中的主要策略。

（一）感知體驗

要讓孩子們充分調(diào)動感官系統(tǒng)，通過看、聽、摸、玩、品、賞等活動，在親身體驗感知的基礎上得出結(jié)論并大膽表現(xiàn)。例如，帶學生感受大自然生和生活中的事物;采用不同的方法對一件物體進行觀察;尊重孩子的主體價值，展現(xiàn)孩子眼中的美。

（二）探索發(fā)現(xiàn)

“變廢為寶”不是一次就能成功的，因此，讓孩子們不斷嘗試，在一次次實驗中探索發(fā)現(xiàn)不同的材料、使用工具，在不斷試錯中探尋“變廢為寶”的美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，通過教師引導鼓勵，使學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）創(chuàng)作表現(xiàn)

“變廢為寶”教學中，要注意激發(fā)學生的主觀能動性。盡量選擇環(huán)保材料創(chuàng)意的作品來裝飾和點綴校園環(huán)境，在每天的學習和生活中都能夠觀察和欣賞到自己的作品，這樣能讓孩子感受到“變廢為寶”的成就感。除此之外，教師應積極主動地帶領(lǐng)孩子們認知、學習基礎的的美術(shù)欣賞語言與符號，學習簡單的組合構(gòu)圖、色彩搭配的方法等。

三、“變廢為寶”美術(shù)拓展性課程的評價

有了充分的環(huán)保欲望，有了一定的知識儲備以及好的作品，接下來作品的反饋就成為了十分重要的一步。孩子們在自我解讀作品、同伴互動分享作品，以及教師激勵評價作品中不斷成長，更好地體會到變廢為寶的重要意義。

（一）創(chuàng)新多形式的評價方式

創(chuàng)新變廢為寶美術(shù)教育的評價機制，要注重科學分類。每個孩子的特質(zhì)各不相同，因此評價標準也不能一概而論。評價要貫穿全時段，具有階段性;你我他都來評，不片面全覆蓋，做到從美學和學習品質(zhì)角度評價，善用大拇指貼和環(huán)保之星卡互傳評價。

（二）創(chuàng)建多種形式的展示平臺

多形式的展示平臺，增大了孩子們作品的曝光量，實現(xiàn)了作品與信息的互動，為孩子們新機遇的創(chuàng)造產(chǎn)生了積極的作用和深遠的影響。例如，在2019年舟山市“美麗學?！痹u比和創(chuàng)城中都有我們社團的大力參與。

四、“變廢為寶”美術(shù)拓展性課程的實施說明

為學生創(chuàng)造鍛煉動腦和動手的學習環(huán)境等要素，在美術(shù)拓展性課程的實施中同樣重要。

（一）時間支持策略

任何事情的開展都需要時間的沉淀。因此，我們需要保障足夠的集體學習時間、充分的自主創(chuàng)作時間，以及充分的交流分享時間，讓時間來見證進步，見證成長。例如，我校被評上了舟山市垃圾分類樣板學校，時間和一點一滴的進步見證了我們環(huán)保美術(shù)的努力和成長。

（二）空間支持策略

“變廢為寶”美術(shù)教育是絕不是一項小工程，它涉及到大量的資源，因此，我們需要為學生們打造寬敞開放的創(chuàng)作平臺，營造安全被接納的創(chuàng)作環(huán)境，以及提供開放方便取放的收藏空間，為“變廢為寶”美術(shù)教育提供空間物質(zhì)保障。

（三）材料支持策略

常言道，“巧婦難為無米之炊”，雖然廢物無處不在，但是，若無相關(guān)的輔助材料也是萬萬不行的。因此，建立材料資料庫，壯大材料后援團也很有必要。例如家里修電瓶車的送來的廢輪胎、一個個快遞紙箱、孩子們吃飯剩下的貝殼、公園里撿來的小樹枝等材料，拓展材料收集路徑也是變廢為寶美術(shù)教育的必須。

五、“變廢為寶”拓展性課程的收獲

（一）學生的美術(shù)素養(yǎng)得到了很大提升

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們會努力地去收集來源于生活中的各類材料，無疑打破了孩子們原有的傳統(tǒng)審美觀，原來他們眼中不起眼的廢舊物品都可以成為一件件別出心裁的藝術(shù)品，孩子們懂得了美無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)。積極參與美術(shù)學習，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生對變廢為寶美術(shù)學習活動的興趣;孩子們在一次次的實踐中也發(fā)展了“變廢為寶”的改造能力，提升了創(chuàng)造力。在整個藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，孩子們盡情地把自己的感覺和想象力通過材料和繪畫的結(jié)合表現(xiàn)出來，并且非常享受整個創(chuàng)作過程。

（二）教師教學能力得到了較大發(fā)展

變廢為寶美術(shù)教育活動的開展，體現(xiàn)了教師對先進美術(shù)教育理念的認同，并不斷嘗試和實踐，在教學過程中將生活中、大自然中的發(fā)現(xiàn)之美放在美術(shù)學習的重點之上;教師在每學期開展的美術(shù)拓展教學活動中，不斷開展不同的環(huán)保類美術(shù)活動，在展示和研討的過程中，教師的教學能力得到同伴的互助和名師專家的指點，在一定程度上激發(fā)了更多的教學創(chuàng)意思路，一定程度上促進了教師在美術(shù)教育專業(yè)上的發(fā)展，激發(fā)了美術(shù)領(lǐng)域教科研的積極性。

（三）學校的美育特色得以確立與鞏固

自學校建立以來，一直把海洋環(huán)保教育作為特色項目。變廢為寶美術(shù)教育活動無疑是美育教育的前沿，在本課題的推進下，更是形成了學校美術(shù)教育特色。本校積極開展此類項目，大大加強了特色項目的建設，形成一套較為流暢的、具有學校特色的變廢為寶美術(shù)活動模式。隨著學生的美術(shù)創(chuàng)造能力和環(huán)保意識的提高，也促進了家長對學校的教育理念的認可，給學校帶來了良好的聲譽;創(chuàng)新開發(fā)了一套網(wǎng)絡同步課程，打造精品教學空間、優(yōu)秀學習空間的建設;市級新聞“好孩子”欄目進行了相關(guān)的跟蹤報道。

六、結(jié)語

通過“變廢為寶”這一美術(shù)拓展性課程的開發(fā)與實施，也使我們更加堅信：只要用心去做美術(shù)拓展性課程，并且認真去深入實施教學，設法以學生中心，通過啟發(fā)、引導和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)作與表現(xiàn)，“變廢為寶”美術(shù)活動肯定能煥發(fā)出其重大的教育意義。

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（南海實驗學?；菝駱蛐W校區(qū) 浙江舟山）