葛美娜

摘 要：本文旨在通過對教學(xué)活動《畫毛衣》進(jìn)行分析，剖析出現(xiàn)問題的原因，探尋解讀中班幼兒線描畫的有效方法，通過巧用名稱，幫助幼兒認(rèn)識線描畫的表現(xiàn)手法;巧用環(huán)境，豐富幼兒積累線描畫的生活經(jīng)驗(yàn);巧用工具，拓寬幼兒創(chuàng)作線描畫的廣泛思路;巧用范畫，加深幼兒了解線描畫的主要特征;巧用評價(jià)，夯實(shí)幼兒珍藏線描畫的喜愛之情等策略來提高中班幼兒線描畫水平。

關(guān)鍵詞：線描畫 指導(dǎo)策略 線描畫

兒童的繪畫經(jīng)驗(yàn)是從簡單的涂鴉開始的。對孩子而言，線條是一種神奇的符號，一張紙、幾支筆，就能讓他們變得很安靜，完全沉浸在自己的繪畫世界中。在今天的幼兒繪畫領(lǐng)域中，線描畫教學(xué)越來越多地成為眾多教師開展繪畫教學(xué)的熱點(diǎn)。那么如何在中班階段開展好線描畫教學(xué)呢？筆者通過對教學(xué)活動《畫毛衣》進(jìn)行分析，剖析出現(xiàn)問題的原因，探尋解讀中班幼兒線描畫的有效方法和指導(dǎo)策略，來提高幼兒線描畫水平。

案例：線描畫《畫毛衣》教案

活動目標(biāo)：

1.嘗試用連續(xù)紋樣和獨(dú)立紋樣裝飾毛衣。

2.了解裝飾毛衣的方法，愿意和同伴分享自己設(shè)計(jì)毛衣的經(jīng)驗(yàn)。

活動準(zhǔn)備：

水彩筆、油畫棒、繪畫紙各人手一份，教師范畫。

活動過程：

（一）話題導(dǎo)入

師：小朋友們，你們今天穿毛衣了嗎？誰能說一說你的毛衣上面有什么圖案？

（二）出示教師范畫，讓幼兒觀察，了解獨(dú)立紋樣和連續(xù)紋樣的概念

1.師：老師這里也有一些毛衣，請你仔細(xì)看一看這些毛衣哪些部位有花紋？

2.師：老師這里還有一些漂亮的毛衣，看看你最喜歡哪一件？為什么？

3.這件毛衣上哪些地方的花紋是獨(dú)立紋樣？哪些地方是連續(xù)紋樣？

（三）幼兒繪畫，教師觀察并指導(dǎo)

1.師：老師這里有一件白毛衣，小朋友能不能幫忙給這件毛衣打扮一下，你想設(shè)計(jì)一件什么樣的毛衣，哪里用獨(dú)立紋樣？哪里用連續(xù)紋樣？

2.幼兒繪畫，教師觀察并指導(dǎo)。

3.師：小朋友們說得真棒！現(xiàn)在請你們?nèi)パb飾一下毛衣的背景吧。

（四）作品欣賞

1.師：畫好的小朋友將漂亮毛衣展示在作品區(qū)中，供大家欣賞。

2.師：和身邊的好朋友說一說你是怎么設(shè)計(jì)毛衣的，看一看，你最喜歡哪一件毛衣？

（五）評價(jià)作品，活動結(jié)束

師：啊，這些毛衣真漂亮，這是誰設(shè)計(jì)的??？請說一說你是怎么設(shè)計(jì)的？你用什么紋樣設(shè)計(jì)的？還有誰能說一說？

一、問題解讀

1.無“想象”，重“臨摹”

幾次線描畫活動下來，筆者總會發(fā)現(xiàn)有些幼兒作品和范畫是十分相像的，可以說是臨摹的作品一樣。如在線描畫《畫毛衣》中，筆者出示的范畫中，各個(gè)毛衣的細(xì)節(jié)都考慮到了，也在活動中描述了毛衣的領(lǐng)子可以用什么線條來裝飾，在衣服的袖子上可以用波浪線、不同的面來裝飾等等。在讓每個(gè)孩子繪畫前，筆者一再強(qiáng)調(diào)，要畫得和別人不一樣，也不要與旁邊小朋友一樣?？墒?，在孩子的作品中，筆者還是發(fā)現(xiàn)了很多孩子在畫毛衣的領(lǐng)子時(shí)，和范畫是一模一樣的?？梢钥闯觯⒆尤狈ψ约旱膭?chuàng)造力。

2.無“表現(xiàn)”，不“充實(shí)”

線描畫最主要的就是在特定的一個(gè)圖形中來裝飾線條。如果圖案小、線條少，整個(gè)畫面看上去就不夠飽滿，如果孩子在里面單單只是畫不同的線條，沒有給線條用加粗的表現(xiàn)形式來裝飾的話，整幅畫給人感覺就是一幅沒有完成的作品。而有的孩子裝飾很多的線條，但是畫面構(gòu)圖不夠精細(xì)，線條潦草。但大多數(shù)孩子都是能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)跟教師活動中的講解來裝飾一幅非常有畫面美感的“毛衣”。所以在《畫毛衣》的線描畫活動中，我已用構(gòu)好圖的毛衣讓幼兒來進(jìn)行里面線條的裝飾。但是，孩子們在作畫過程中，提醒孩子們要在里邊的線條要充實(shí)，盡量把形分割完，不要留出空白處。其實(shí)，說說簡單，做起來卻很難，在他們的作品中，我們能觀察到的線條屈指可數(shù)，直線、折線、波浪線、蝸牛線用得是最多的，在圖形上也是一些簡單的圓形、小花形狀、正方形等。總體來說很單一，線條圖形不夠充實(shí)、豐富。

3.無“自信”，不“表達(dá)”

在表現(xiàn)繪畫時(shí)，自信是作畫的必要條件之一，如果沒有自信，那么他想得再好，沒有用畫筆在紙上表現(xiàn)出來，那就等于沒有作品。而有些孩子就是這樣，拿著筆，看著自己的畫紙發(fā)呆。我問他們，怎么不畫呢？有的說還沒有想好，有的說不知道怎么畫，也有的怕自己畫不好……缺乏自信、不愿表達(dá)是他們的通病。

二、指導(dǎo)策略

1.巧用名稱，幫助幼兒認(rèn)識線描畫的表現(xiàn)手法

線描是最簡便、最直接用于表現(xiàn)形象的繪畫手段。在線描畫教學(xué)中，主要是運(yùn)用一些點(diǎn)、線、面（即黑白空間）的結(jié)合運(yùn)用，不同大小、形狀的點(diǎn)，不同的排列方式，形成不同的疏密變化，造成不同的畫面效果。線有長短、粗細(xì)、曲直，不同的線條給人不同的視覺效果。幼兒在記憶這些千奇百怪的線條時(shí)往往會遇到挫折，因?yàn)樗麄儾皇怯洸蛔【褪怯涘e(cuò)了。為了幫助孩子們盡快了解這些不同的線條，我和孩子們共同為這些線條了取了容易辨識的名稱。如：“ ? ? ?”橫線、“ ? ”豎線、“ ? ?”斜線、“ ? ? ? ? ? ? ?”波浪線、“ ? ? ? ?” 圈圈線、“……”虛線、“ ? ? ” 蝸牛線、“×”叉叉線、“ ? ? ? ?”刺猬線等等。有了名稱的幫助，幼兒畫線描畫的興趣更高了。

2.巧用環(huán)境，豐富幼兒積累線描畫的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒繪畫的表現(xiàn)形式就是由線條開始的。由于線的變化易學(xué)以及方便等等條件的需求，對幼兒來說，是最富有趣味性、最為便捷的繪畫之一，而在我們生活的環(huán)境中也無處不存在線條。在本次《畫毛衣》的案例中，讓幼兒事先觀察毛衣，看看老師們穿的毛衣上有什么線條？看看小朋友身上的毛衣是由哪些花紋、線條組成的？再讓幼兒通過觀察、講述的方式來畫毛衣，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒良好的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、記憶力等，最后再進(jìn)行線描畫的創(chuàng)作。而線描畫的表現(xiàn)形式也是非常豐富的，或長或短、或方或圓、或粗或細(xì)，關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

3.巧用工具，拓寬幼兒創(chuàng)作線描畫的廣泛思路

線描畫的繪畫工具以勾線筆為主，材料用普通的繪畫紙，線條色彩多以單色為主。這種單一化的形式在一定程度上影響了孩子們的興趣。我們應(yīng)該找出能引起孩子興趣、刺激孩子的材料，然后讓孩子自己去解決線描畫形式單一的問題。因?yàn)樗麄兡軓墓ぞ吆筒牧系氖褂眠^程中獲得審美的愉悅。因此，我們首先可以嘗試投放各樣的工具當(dāng)“筆”，如毛筆、牙簽、棉簽、筷子、吹管、修正液等。讓幼兒在這些材料中進(jìn)行線描畫的創(chuàng)作。這樣孩子容易被這些新穎的東西所吸引，創(chuàng)造的熱情也容易被調(diào)動起來。其次在材料上可以選擇更多不同形狀和質(zhì)地的“紙”來豐富線描畫的表現(xiàn)力，如用毛線、皺紙、餐巾紙等搓成線條狀，如宣紙、報(bào)紙、卡紙、紙盤、鞋盒、箱子、石頭等。提供多樣性的工具材料有助于增強(qiáng)孩子的興趣，引起孩子們的主動探究和思考，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作表達(dá)的欲望。通過這樣的多種材料，才能讓孩子線描畫感興趣，從而能更好地促進(jìn)幼兒多種能力的和諧發(fā)展。同時(shí)讓幼兒感受到了線描畫與眾不同的美感，更感到線描畫是非常有趣的一種繪畫方式，通過這種方式提高自己的審美能力。

4.巧用范畫，加深幼兒了解線描畫的主要特征

在每次的線描畫教學(xué)時(shí)，筆者總是苦惱，教師是不是要出示示范畫？如果不出示示范畫，就覺得幼兒在作畫的過程中沒有借鑒的作品。如果出示示范畫，就會影響幼兒的想象力、模仿力，自己就不愛動腦筋，為了省時(shí)間，就簡單模仿教師的示范畫，沒有發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)不出本次教學(xué)活動的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)困難也很大，因?yàn)楹⒆拥哪芰Ω鞑幌嗤?，有的?qiáng)，有的弱。但我們也要慢慢地、逐步地克服這種困難，使孩子的創(chuàng)造力能得到很好的發(fā)展。因此我們在教學(xué)過程中，可以讓幼兒欣賞很多的線描作品。其一，可以提高幼兒欣賞作品的能力，其二，可以讓幼兒在欣賞中觀察作品中線條的畫法，引導(dǎo)幼兒有意觀察作品，讓幼兒能夠積累一些經(jīng)驗(yàn)，在自己作畫時(shí)能夠輕松的為自己構(gòu)思好畫面。

5.巧用評價(jià)，夯實(shí)幼兒珍藏線描畫的喜愛之情

傳統(tǒng)的評價(jià)是教師針對個(gè)別幼兒的作品來評價(jià)，主體是教師，而幼兒是被動的接受，就像案例中的評價(jià)方式一樣。其實(shí)幼兒也可以參與到美術(shù)作品的評價(jià)中去，幼兒對美術(shù)作品都會有自己獨(dú)到的見解。比如：在進(jìn)行線描畫的構(gòu)圖時(shí)，教師對幼兒的構(gòu)圖進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒在創(chuàng)作中，能夠借鑒其他幼兒的線條裝飾。在評價(jià)環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒自己來說一說，“你覺得哪個(gè)幼兒的作品最好看，為什么？”讓幼兒提出這個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)之處。也可以在全部幼兒作品完成后，展示在作品欄中，請別的班級的幼兒用“五角星”的方式來表示哪一張作品布局整潔、美觀，就把手中的“五角星”粘在這幅作品上，以此來鼓勵幼兒應(yīng)該怎樣來裝飾線描畫，也提高了他們對線描畫的審美能力。

幼兒的繪畫活動時(shí)一項(xiàng)綜合性的活動，而我們的線描畫教學(xué)與色彩教學(xué)最大的區(qū)別是：一個(gè)以黑白相間的線條來塑造物體的輪廓，一個(gè)是以色彩的搭配來裝飾物體。因此幼兒的繪畫教學(xué)應(yīng)該從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師只是輔助幼兒作畫，引導(dǎo)與鼓勵幼兒大膽想象、大膽構(gòu)思、讓幼兒在主動積極的繪畫教學(xué)中體驗(yàn)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡笛，應(yīng)尚芝.《小小美術(shù)家創(chuàng)意線描畫》.長沙：湖南美術(shù)出版社，2012：02.

（寧?？h西店鎮(zhèn)第二幼兒園 浙江寧波）