蔡姬

“語文主題學(xué)習(xí)”是通過大量的課內(nèi)閱讀來提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種全新的教學(xué)方式。它尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，著力打造自主互助學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在課堂習(xí)法、得法、用法的過程中提升語文素養(yǎng)。

“對(duì)話”是新課程改革的基本理念之一，在“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂用心構(gòu)建一個(gè)多元的平臺(tái)，讓學(xué)生在自由、充滿張力的課堂中與文本、教師、作者、編者展開“對(duì)話”，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)奧妙，在對(duì)話中習(xí)得方法，在對(duì)話中提升能力。

一、提煉“點(diǎn)”，與“策略”對(duì)話

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀策略”是新增的特殊單元，此單元把閱讀策略當(dāng)作核心、外顯的目標(biāo)。編者借助單元明晰的“主題”提醒教師，本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該圍繞“策略”來設(shè)定。教學(xué)時(shí)，無論是時(shí)間的分配，還是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，都必須傾向于“策略”，必須先完成“策略”教學(xué)，再兼顧其他。

在教學(xué)這個(gè)特殊單元時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這一單元目標(biāo)。教師要精準(zhǔn)地提煉出單元教材中的“著力點(diǎn)”，從大處著眼，從小處著手，引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，通過品悟發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的閱讀策略;然后引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中運(yùn)用策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而開展有目的的課外閱讀活動(dòng)。

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略“預(yù)測”單元的第一篇課文。在教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞“如何預(yù)測”這一關(guān)鍵點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生看課題猜測老屋為什么總也倒不了，在品讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋是否會(huì)答應(yīng)小動(dòng)物的請(qǐng)求，在讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)通過畫思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測還有誰會(huì)來找老屋幫忙，在品味結(jié)局環(huán)節(jié)引入作品原文引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋最終有沒有倒下……在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過品讀文本提煉出借助文章標(biāo)題、插圖、文章線索、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測的方法。之后再導(dǎo)入主題閱讀叢書中的《施舍的樹》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上方法進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生不僅鞏固了剛剛習(xí)得的閱讀策略，還體會(huì)了閱讀的奇妙與精彩，一舉兩得。

與“策略”對(duì)話，收獲的是方法，享受的是樂趣。

二、習(xí)得“法”，與“表達(dá)”對(duì)話

習(xí)作教學(xué)，一直是語文教學(xué)的“老大難”，“閱讀教學(xué)轟轟烈烈，習(xí)作教學(xué)冷冷清清”是語文教學(xué)多年來的常態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了一個(gè)嶄新的作文教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、逐步提升的能力目標(biāo)，注重有層次、多維度的思維訓(xùn)練，特別是從三年級(jí)開始，設(shè)計(jì)了專門的習(xí)作表達(dá)單元，為作文教學(xué)搭建了一個(gè)切實(shí)可用的支架，大大降低了習(xí)作教學(xué)的難度。

主題學(xué)習(xí)中的“習(xí)作表達(dá)課型”通過習(xí)作單元中精讀課文和習(xí)作例文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中，挖掘出隱藏在課文中的表達(dá)技巧，并與之進(jìn)行深入的對(duì)話，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)習(xí)作的選材方法和寫作技巧，并在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。如此，學(xué)生習(xí)法，悟法，用法，習(xí)作教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地立足于閱讀，立足于課堂。

在“圍繞中心意思寫”的課堂中，教師可以借助習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，引導(dǎo)學(xué)生回想哪件事寫得最具體，歸納出第一個(gè)寫作小妙招——印象深刻的具體寫;緊接著拋出“其他部分怎么寫”的問題，讓學(xué)生讀習(xí)作例文中的批注，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)寫作小妙招——其他事例簡單寫;然后指名學(xué)生讀當(dāng)堂練筆的小片段，其他同學(xué)猜漢字，總結(jié)出第三個(gè)寫作小妙招——關(guān)注細(xì)節(jié)寫感受。在《夏天里的成長》一課中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫到的事物，并給事物歸類，從而讓學(xué)生理解“萬物”的內(nèi)涵，體會(huì)作者選材的全面與充分，最終自然而然地引出“可以圍繞中心多角度選材”的方法。這樣的課堂以課文為范例，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法，立足于教材，又不局限于教材，這正是“語文主題學(xué)習(xí)”的高妙之處。

與“表達(dá)”對(duì)話，領(lǐng)悟的是技巧，提升的是能力。

三、聚焦“評(píng)”，與“觀點(diǎn)”對(duì)話

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，積極的課堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但評(píng)價(jià)在語文課堂中似乎始終處于尷尬的地位，一來相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失讓評(píng)價(jià)缺少明確的目標(biāo)，二來評(píng)價(jià)語言的單調(diào)也大大降低了它在語文課堂的存在感。

在主題學(xué)習(xí)的課堂中應(yīng)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語言不僅要生動(dòng)，而且要具有明確的導(dǎo)向性。比如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課教學(xué)，在學(xué)生通過品讀領(lǐng)會(huì)了翠鳥的動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之美后，教師可以適時(shí)評(píng)價(jià)：“你捕捉到了課文的細(xì)節(jié)，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子！看，抓住事物的不同與變化之處觀察，我們會(huì)有更多的收獲！”這幾句評(píng)價(jià)看似簡單，卻包含著大量的信息，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作指導(dǎo)——要抓住事物的不同與變化之處觀察，激勵(lì)性與導(dǎo)向性有機(jī)結(jié)合。

課堂評(píng)價(jià)也可以精彩紛呈！除了教師評(píng)價(jià)外，還有生生互評(píng)、生評(píng)師、生評(píng)文本、師生共評(píng)等方式。在學(xué)生現(xiàn)場寫出習(xí)作片段時(shí)，教師還可以提供不同星級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生搭建一個(gè)緊扣單元語文要素的評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生評(píng)得有方向，評(píng)得有重點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，這種由評(píng)價(jià)而展開的深度對(duì)話，不正彰顯了“語文主題學(xué)習(xí)”的思想之美嗎？

與“觀點(diǎn)”對(duì)話，活躍的是頭腦，放飛的是心靈。

“語文主題學(xué)習(xí)”為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)“多元對(duì)話”的平臺(tái)，也為我們打開了一扇教育之窗，讓我們嗅到了語文的芬芳。追逐語文教育之美，我們永遠(yuǎn)在路上！

（作者單位：江西省萬年縣第一小學(xué)）