周飛?蘇新春

【摘要】近代是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，近代中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是研究現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的重要史料和參考依據(jù)?！皣?guó)定制”與“審定制”并存背景下形成的多種類型教科書(shū)尤其是白話文教科書(shū)，是近代教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。文章從近代中小學(xué)教科書(shū)的整理狀況和研究現(xiàn)狀出發(fā)，考察近代中小學(xué)白話文教科書(shū)的發(fā)展?fàn)顩r，簡(jiǎn)要梳理近代“國(guó)定教科書(shū)”的編纂歷史，提出現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的研究要加快形成完整快捷的教科書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)與“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)編纂的聯(lián)系，重視教材語(yǔ)言的量化研究，提升教材國(guó)家意識(shí)等策略。

【關(guān)? 鍵? 詞】語(yǔ)文;國(guó)定教科書(shū);白話文教科書(shū);國(guó)家意識(shí)

【作者單位】周飛，廈門(mén)大學(xué)人文學(xué)院;蘇新春，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.02.012

教科書(shū)，又稱“教材”“課本”，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是服務(wù)于教育教學(xué)的核心材料?，F(xiàn)代教科書(shū)指根據(jù)現(xiàn)代學(xué)制建立的、分學(xué)科分年級(jí)編寫(xiě)的成套的教科書(shū)。近代中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是現(xiàn)代教科書(shū)改革的先行者，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要參考與經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。有學(xué)者認(rèn)為，要讓語(yǔ)文教育走向理性、科學(xué)的道路，首先就要弄清“家底”，而百年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“家底” [1]。民國(guó)語(yǔ)文教材在我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中雖有突出成就，但是當(dāng)時(shí)的教材“不可避免會(huì)帶上語(yǔ)言文字不規(guī)范、不穩(wěn)定甚至老舊的說(shuō)法”，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展[2]。因此，要科學(xué)而理性地整理與研究近代語(yǔ)文教科書(shū)。

一、教科書(shū)文本與資源欠缺集中有效的整合

教科書(shū)的收藏價(jià)值較低，在百年風(fēng)雨歷史進(jìn)程中散失較為嚴(yán)重。目前，國(guó)內(nèi)收藏近代中小學(xué)教科書(shū)最豐富的三大館藏機(jī)構(gòu)分別是人民教育出版社圖書(shū)館、上海辭書(shū)出版社圖書(shū)館與北京師范大學(xué)圖書(shū)館。人民教育出版社圖書(shū)館有教科書(shū)專藏書(shū)庫(kù)，收藏有清末民國(guó)時(shí)期教科書(shū)約12000冊(cè)，20世紀(jì)40年代的革命根據(jù)地課本700余冊(cè)，新中國(guó)成立初期教科書(shū)約19萬(wàn)冊(cè)[3] ;上海辭書(shū)出版社圖書(shū)館的前身為上海中華書(shū)局圖書(shū)館，收藏有清末民國(guó)教科書(shū)5300余種，北師大圖書(shū)館藏有2600余種。

搜尋和收藏教科書(shū)只是保護(hù)和利用這些珍貴資料的開(kāi)端，最難的還是對(duì)藏品進(jìn)行整理、鑒別和編目。目前，對(duì)近代中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)收錄較全的有三套檢索工具書(shū)：《民國(guó)時(shí)期總書(shū)目·中小學(xué)教材》《師范學(xué)校及中小學(xué)教科書(shū)書(shū)目（清末至1949年）》和《中國(guó)近代中小學(xué)教科書(shū)總目》（以下簡(jiǎn)稱《總目》），這些工具書(shū)為我們查閱和了解近代教科書(shū)的基本情況提供了可靠的依據(jù)。其中，《總目》被認(rèn)為是迄今為止收錄教科書(shū)數(shù)量最多的館藏聯(lián)合目錄。為方便檢索與查閱，國(guó)內(nèi)的幾家主要教材藏書(shū)館借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立了各具特色的語(yǔ)文教材數(shù)據(jù)庫(kù)。目前，建成的較大規(guī)模的有人教社的“中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)全文圖像庫(kù)”，上海辭書(shū)出版社的“近代中小學(xué)教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)收錄書(shū)目”以及浙江大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)外共16所高等院校、科研機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)和建設(shè)的“大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館國(guó)際合作計(jì)劃（CADAL）項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)”。這些數(shù)據(jù)庫(kù)基于各單位的藏書(shū)以及檢索工具書(shū)而建成，以圖像等形式為讀者提供較為直觀的教科書(shū)材料。其中，“中國(guó)百年中小學(xué)教科書(shū)全文圖像庫(kù)”共收錄教材53000余冊(cè)，清末民國(guó)時(shí)期的教材7600余冊(cè)。

二、教科書(shū)研究主要集中于教育學(xué)與定性研究

近代中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的研究主要有專著和學(xué)術(shù)期刊論文兩種類型。研究專著一是研究教育教材史論著作，如李伯棠《小學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)史》（1985），王建軍《中國(guó)近代教科書(shū)發(fā)展研究》（1996），李杏保、顧黃初《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》（1997）等;二是研究課文匯編及教材評(píng)介，如閆蘋(píng)等主編的《民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課文選粹》（2009）、《民國(guó)時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)評(píng)介》（2011）等;三是研究教材研究專著，如蘇新春、李娜編寫(xiě)的《民國(guó)時(shí)期基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材語(yǔ)言研究》（2017）等?？傮w而言，近代中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的大型專門(mén)研究較少，語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展演變狀況欠缺清晰的、完整的梳理。

從知網(wǎng)收錄的相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，2005年以前（含2005年）的教材研究多為教育史研究，如劉正偉《1901—1949年語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展研究（上）（下）》（1997），鄭國(guó)民《二、三十年代我國(guó)初等小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的變革》（1999年）等。2005年以后，相關(guān)文獻(xiàn)逐步呈現(xiàn)多學(xué)科、多視角的研究特點(diǎn)，其中又以編輯出版學(xué)、教育學(xué)角度的研究為主，論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。從研究視域來(lái)看，以《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》為代表的二十世紀(jì)二三十年代的民國(guó)教材最受關(guān)注，其次是清末民初的語(yǔ)文教材，抗戰(zhàn)時(shí)期與解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教材的研究成果較少。從研究方法來(lái)看，相關(guān)文獻(xiàn)多為單學(xué)科研究，以傳統(tǒng)的定性描述研究為主且二手資料的研究居多。從研究群體來(lái)看，高校學(xué)科教學(xué)論的研究群體發(fā)揮較大作用，如以石鷗等為代表的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)專業(yè)研究團(tuán)體，以蘇新春為代表的教育教材研究團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2010年后，近代教科書(shū)成為高校研究關(guān)注的熱點(diǎn)，超過(guò)四分之一的研究成果是碩博士論文。

三、近代“國(guó)定教科書(shū)”與白話教科書(shū)的研究?jī)r(jià)值

1.“國(guó)定制”與“審定制”并存背景下的語(yǔ)文教科書(shū)

“國(guó)定制”與“審定制”是近代教科書(shū)管理的兩種主要方式。近代正式出版的“國(guó)定教科書(shū)”主要集中于清末與國(guó)民政府兩個(gè)時(shí)期。1905年，清政府設(shè)立最高教育管理機(jī)構(gòu)——學(xué)部，其下轄的編譯圖書(shū)局開(kāi)始編寫(xiě)統(tǒng)一教材。1906年，《學(xué)部第一次編纂初等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》第1冊(cè)出版，其后幾冊(cè)至1909年全部頒行。1910年，《高等小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》頒行。1932年6月，國(guó)民政府教育部設(shè)立編譯館，主持編訂“國(guó)定教科書(shū)”，至1942年完成并由正中書(shū)局出版。1943年，為改變教科書(shū)供應(yīng)混亂的局面，國(guó)民政府教育部聯(lián)合正中書(shū)局、商務(wù)印書(shū)館、中華書(shū)局、世界書(shū)局等七家出版機(jī)構(gòu)成立“七聯(lián)處”，轉(zhuǎn)交“國(guó)定教科書(shū)”的發(fā)行權(quán)。七聯(lián)處發(fā)行的教材有《初級(jí)中學(xué)國(guó)文甲編》（1943）、《高級(jí)小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本》（1943）等。然而，國(guó)民政府時(shí)期的“國(guó)定教科書(shū)”忽視兒童認(rèn)知心理，違背民意所向，最終以失敗告終。

2.白話文教科書(shū)在逐步探索與曲折發(fā)展中不斷成熟

語(yǔ)體問(wèn)題是語(yǔ)文教材建設(shè)的根本問(wèn)題，它是傳統(tǒng)舊讀本與現(xiàn)代新課本的重大區(qū)別的標(biāo)志之一[4]。五四運(yùn)動(dòng)尤其是新文化運(yùn)動(dòng)后，語(yǔ)體文開(kāi)始興起，優(yōu)秀的白話文作品不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了白話文教材建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。

（1）萌芽階段（1897—1911年）

在白話文運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，采用語(yǔ)體文編纂的教科書(shū)在清末開(kāi)始萌芽。《蒙學(xué)課本》（1897）、《字義教科書(shū)》（1898）在一定程度上采用了口語(yǔ)、白話的表述形式。彪蒙書(shū)室是最早致力于編輯出版白話文教科書(shū)的出版機(jī)構(gòu)，其歷年出版的各種小學(xué)教科書(shū)不少于75種[5]。早在書(shū)室成立之前，彪蒙學(xué)校就編訂了《拼句法》和《白話解字》。彪蒙書(shū)室成立后，出版了“實(shí)在易”系列教科書(shū)及“速成”“速通”系列圖書(shū)，均為白話文教科書(shū)。彪蒙書(shū)室在白話文教科書(shū)編輯上做了多項(xiàng)有益探索，在當(dāng)時(shí)廣為流傳，其出版的早期教科書(shū)得到官方認(rèn)可，成為清末盛極一時(shí)的通行教材。

（2）醞釀階段（1912—1919年）

民國(guó)臨時(shí)政府成立后，頒布了一系列教育法規(guī)，要求教科書(shū)編寫(xiě)“務(wù)合乎共和民國(guó)宗旨”，廢止讀經(jīng)講經(jīng)科，改設(shè)國(guó)文科。為順應(yīng)時(shí)代需求，中華書(shū)局與商務(wù)印書(shū)館分別推出《新制中華國(guó)文教科書(shū)》（1912）和《共和國(guó)教科書(shū)新國(guó)文》（1912）。這些教科書(shū)批判傳統(tǒng)封建思想，強(qiáng)調(diào)“自由、平等、博愛(ài)”，并注重從兒童的認(rèn)知和興趣出發(fā)。但這些教科書(shū)依舊采用文言語(yǔ)體。由于對(duì)當(dāng)時(shí)通用教材不滿，吳研因、沈百英等在江蘇省立第一師范附屬小學(xué)校，俞子夷在南京高等師范附屬小學(xué)，嘗試使用自編教科書(shū)開(kāi)展白話文教學(xué)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了廣泛影響。書(shū)坊教科書(shū)也出現(xiàn)了少量的白文語(yǔ)體混編的教科書(shū)，如中華書(shū)局出版的《新中華教科書(shū)》在每?jī)?cè)后各附四課白話文，商務(wù)印書(shū)館出版的《新體國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》是第一套按照學(xué)制編寫(xiě)的白話教科書(shū)。

（3）正式確立和初步發(fā)展階段（1920—1927年）

1920年1月，北洋政府教育部訓(xùn)令全國(guó)國(guó)民學(xué)校先將一、? 二年級(jí)國(guó)文改為語(yǔ)體文，初等小學(xué)“國(guó)文科”改為“國(guó)語(yǔ)科”。1920年4月，北洋政府教育部規(guī)定凡用文言文編的教科書(shū)一律廢止，而采用語(yǔ)體文教科書(shū)。1921年，商務(wù)印書(shū)館、中華書(shū)局分別推出采用新方法、新標(biāo)點(diǎn)、采納新材料的新法教科書(shū)和新教育教科書(shū)。1922年新學(xué)制改革后，小學(xué)全部采用白話文教科書(shū)，如《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》（商務(wù)印書(shū)館，1923）、《初級(jí)國(guó)語(yǔ)讀本》（中華書(shū)局，1923）等。此后，白話語(yǔ)體正式進(jìn)入教科書(shū)，白話文教科書(shū)步入快速發(fā)展時(shí)期。但這一時(shí)期的教科書(shū)仍存在大量的文言文或文白相混的現(xiàn)象。以《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》（商務(wù)印書(shū)館，1923）為例，六冊(cè)課文總數(shù)260篇，白話文95篇，占整本課文總數(shù)的36.5%，文言文165篇，占整本課文總數(shù)的63.5%[6]。從數(shù)量上看，文言文所占比重較高。

（4）鞏固與成熟階段（1928—1949年）

1920年，北洋政府教育部頒布法令，規(guī)定自當(dāng)年秋季起，國(guó)民小學(xué)的國(guó)文教科書(shū)不再使用文言文，改用白話語(yǔ)。1929年，北洋教育部編訂了小學(xué)、初中、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確小學(xué)要全部教授白話語(yǔ)，還確定了初中國(guó)文教科書(shū)的文白選文比例，并規(guī)定語(yǔ)體文與文言文并選，各學(xué)年分量的比例遞次為七與三，六與四，五與五[7]。此時(shí)，白話文已經(jīng)深入各領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作、社會(huì)交流、學(xué)校教育均使用白話文。20世紀(jì)30年代產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的白話語(yǔ)教科書(shū)，如《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》語(yǔ)言精練雋永，內(nèi)容闡釋了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，是白話文教科書(shū)的經(jīng)典代表。

近代的“國(guó)定教科書(shū)”是對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)編語(yǔ)文教材的初步探索，白話文教科書(shū)的正式確立是教育從近代走向現(xiàn)代的一個(gè)重要里程碑。

四、啟示

1.加快形成完整的教科書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)

圖書(shū)目錄為我們了解整個(gè)近代教科書(shū)的編寫(xiě)情況提供了翔實(shí)的參考，為我們追蹤教科書(shū)的藏書(shū)狀況提供了有效路徑，但圖書(shū)目錄無(wú)法提供教科書(shū)的具體文本信息，而圖書(shū)資源數(shù)據(jù)庫(kù)以信息化技術(shù)，能夠?yàn)槲覀儥z索、查閱原始文本提供有效途徑。目前，圖書(shū)館零散的館藏資源和市場(chǎng)流通的翻印本已經(jīng)不能滿足全面、整體的教科書(shū)研究需要，建立全面完整的教科書(shū)資源數(shù)據(jù)庫(kù)成為今后研究的必備條件。但目前的教科書(shū)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)還無(wú)法與上圖書(shū)目錄的收錄數(shù)量相匹配，各館藏機(jī)構(gòu)與民間資源未能進(jìn)行整合，專業(yè)教科書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)還需要更多的技術(shù)人員和專業(yè)人員的參與。

2.加強(qiáng)與部編本語(yǔ)文教科書(shū)編纂的聯(lián)系

目前，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教科書(shū)的研究主要依賴于教育、教材史論著作等文獻(xiàn)資料，單學(xué)科的定性研究較多，研究脫離中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，并未能緊跟時(shí)代需求，尤其是欠缺與部編本語(yǔ)文教材的教學(xué)與編寫(xiě)工作的有效聯(lián)系。2017年，部編本教材開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用，教材一經(jīng)推行便廣受關(guān)注，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、古詩(shī)文選篇及比例等問(wèn)題再次引發(fā)熱議。新時(shí)代背景下的語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)亟需更多的專業(yè)研究。

3.重視教材語(yǔ)言的量化研究

語(yǔ)文學(xué)科是知識(shí)性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)言文字既是傳播內(nèi)容又是傳播手段。作為知識(shí)體系與文化精神的承載體，語(yǔ)言本身的形式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言研究教材能提供大量客觀、科學(xué)的語(yǔ)料數(shù)據(jù)來(lái)解決語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，為教育體制、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容等各方面的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)[8]。近代語(yǔ)文教材是新中國(guó)成立以來(lái)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)，研究近代語(yǔ)文教材的語(yǔ)言能夠?yàn)橥七M(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革以及部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作提供有益參考。

4.提升教材的國(guó)家意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。部編小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)的國(guó)家意志應(yīng)當(dāng)包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育、海洋與國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育、法制教育六個(gè)方面[9]。教科書(shū)是民族文化和國(guó)家意志的集中體現(xiàn)，是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要載體，有著廣泛的社會(huì)影響力。新時(shí)代的教科書(shū)應(yīng)全面體現(xiàn)國(guó)家意志，深刻把握立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)和要求。

|參考文獻(xiàn)|

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