周飛 周佳鶯

深度學習是相對于淺層學習的一種學習方式，近年來已成為一種趨向。如何促進深度學習及培養(yǎng)深度學習的能力已成為幼兒教育關(guān)注的課題。在深度學習理念引領(lǐng)下，以幼兒園教師“項目活動推進”為核心，浙江省杭州市星辰幼兒園進行了初步的實踐探索。

在教研過程中，出現(xiàn)了一些亟待改進的問題。如：教師在教研中缺乏主動性，在教研后往往缺乏反思性和延續(xù)性;研討發(fā)言對象單一，反思研討不深入;研討互動性弱，缺乏研討共鳴等。據(jù)此，幼兒園以“創(chuàng)想游戲城”切入，以“合作分組”教研形式為載體，促進教師深度學習，激發(fā)教師主動思考與研討的熱情。

以“共同的任務(wù)”驅(qū)動，讓教研內(nèi)容“實事求是”，促進教師主動學習。

在項目開展初期，為明晰下一步方案，我們根據(jù)幼兒對“創(chuàng)想游戲城”的初步規(guī)劃，從問題著手，以小組為單位，剖析“創(chuàng)想游戲城”目前存在的問題。在共同實地勘察、解讀幼兒對話行為、反思討論中，因地制宜地將戶外場地劃分成四大區(qū)域，為解決問題提供了抓手。

以“個性化需求”推動，重組小組，讓教研氛圍“活力四射”，促進教師拓展學習。

在場地分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。在這一過程中教師根據(jù)自身的意愿及特長，結(jié)合班級幼兒的年齡特點進行自主選擇、組合，打破原有的團隊形式，重組教研“合作小組”。自主選擇和組合，讓教師們有了更多主動選擇的機會和新鮮感。

以“共同的愿景”鼓勵，基于幼兒，讓教研成效“層層升華”，促進教師深度學習。

愿景一：巧做調(diào)查，讓幼兒成為游戲的規(guī)劃者。幼兒心中真正想要的游戲內(nèi)容是什么？如何追隨幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒心中的游戲場所，提供幼兒需要的材料？在一次次的思維碰撞中，教師們的研討內(nèi)容越來越“真實有效”，衍生的困惑也越來越多。在討論中教師們認為，開展一次全園性的游戲大調(diào)查必不可少，讓幼兒園里的每一個幼兒都參與到游戲調(diào)查中來，讓幼兒們自己設(shè)計游戲場地、思考需要準備的游戲材料。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教師們更了解幼兒的內(nèi)心想法和需求，教研氣氛也活躍起來。

愿景二：妙用材料，讓幼兒成為快樂游戲的實踐者。教師如何支持幼兒快樂游戲，并探究材料的各種玩法？針對幼兒的需求，教師們提出了自己的想法，批判性地思考，在集體中學會梳理、分析，努力實現(xiàn)游戲和材料的價值最大化。

愿景三：活用策略，讓幼兒成為解決問題的思考者。在游戲中，幼兒的學習無處不在，教師必須敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒學習的契機，不斷助推幼兒的學習。我們重點觀察幼兒的游戲，利用多種研討方式，解讀幼兒在游戲中的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的學習，助推幼兒的成長。通過“合作分組”教研活動，教師給予幼兒充分的時間思考和嘗試，當幼兒遇到困難時，教師并不急于給予“支持”，而是讓幼兒自己尋找答案，最后用生動的照片啟發(fā)幼兒，一步步助推幼兒解決問題。在教研活動中，教師面臨真實存在的問題，迫切尋求有效策略，希望能夠在尊重幼兒學習和探索的前提下，適時、適當?shù)亟o予支持和啟發(fā)，逐步實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

基于“合作分組”的教師教研活動，讓學習縱深發(fā)展。通過“合作分組”教研活動的開展，教師們提升了學習自信，提升了信息鏈接能力，更善于發(fā)現(xiàn)、了解、反思并進一步支持幼兒。教師與幼兒的深度學習是相互成就的，幼兒在成長，教師也得到了持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市星辰幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟