馬琛娜

如何秉承陳鶴琴先生“活教育”思想，以體驗(yàn)、探究、成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，在思考、辯證中體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”？一直以來(lái)，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)濱河左岸幼兒園立足關(guān)愛(ài)、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，讓幼兒在“玩與做，做與學(xué)”中找到平衡，構(gòu)建完整的身心成長(zhǎng)體系。

定位自主發(fā)展，打造體驗(yàn)平臺(tái)

陳鶴琴先生在20世紀(jì)20年代已經(jīng)關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的重要性，他主張通過(guò)兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇和確定幼兒園的課程。于是我們關(guān)注幼兒需要，支持幼兒興趣，形成了“小小探索家”自主體驗(yàn)式活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。

首先，兒童在前，探究在后，形成自主體驗(yàn)式活動(dòng)模式。在幼兒的一日生活活動(dòng)中，教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)、研究點(diǎn)，對(duì)于可研究的內(nèi)容，引導(dǎo)并支持幼兒自主開(kāi)展探究性活動(dòng)。探究活動(dòng)以幼兒為主導(dǎo)，由真問(wèn)題入手，結(jié)合家園互動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展。比如，幼兒們對(duì)大明湖的橋產(chǎn)生了興趣，幼兒園就開(kāi)啟了“大明湖的橋”探究活動(dòng)。此外，我們給幼兒提供更多的探索、試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為幼兒限定時(shí)間，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。通過(guò)“探究—交流—重組—分享”等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成探究目標(biāo)。比如在開(kāi)展“風(fēng)箏”活動(dòng)時(shí)，幼兒們繪制了很多漂亮的風(fēng)箏，可是試飛時(shí)，幼兒們遇到了挫折，風(fēng)箏飛不起來(lái)。于是幼兒們針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論：“風(fēng)箏太小，飛不起來(lái)?！薄皼](méi)有支撐的架子，風(fēng)箏飛起來(lái)的時(shí)候會(huì)晃動(dòng)。”“沒(méi)有風(fēng)，我們跑起來(lái)很累，風(fēng)箏也飛不高?！薄治龀鲈蚝?，幼兒們開(kāi)始進(jìn)行第二次風(fēng)箏制作。這一次大家各有分工，有的負(fù)責(zé)裝飾，有的負(fù)責(zé)做骨架，有的負(fù)責(zé)粘貼……再一次試飛時(shí)，幼兒們成功了，喜悅之情難以言表。當(dāng)幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，通過(guò)努力自己找到答案時(shí)，正是他們?cè)谧约旱闹R(shí)體系中建立起關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的那一刻。

其次，打破常規(guī)，打破界限，形成主題體驗(yàn)工作室。我們梳理各班原有區(qū)域和材料，合理規(guī)劃活動(dòng)室，并基于幼兒興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了9個(gè)不同主題的體驗(yàn)工作室、50余個(gè)體驗(yàn)工作區(qū)，讓幼兒在自主體驗(yàn)活動(dòng)中，感受游戲的樂(lè)趣，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一是“破+融”，嘗試混齡體驗(yàn)。最初體驗(yàn)工作室采用班級(jí)內(nèi)“互動(dòng)體驗(yàn)+晨間串班”的形式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的推進(jìn)，慢慢地從級(jí)部混班變成了中、大班混班，最終打破年齡分層，進(jìn)行整體的混齡體驗(yàn)。小班的幼兒們自由地穿梭在走廊和體驗(yàn)室間，自己上下樓梯，自己選擇區(qū)域，自己結(jié)識(shí)同伴，大班的幼兒們則承擔(dān)起照顧小班幼兒的職責(zé)。

二是“破+研”，完善自主體驗(yàn)。通過(guò)調(diào)研、教研等，混齡體驗(yàn)面臨的幾大問(wèn)題都被善于研究的教師們一一攻破。如幼兒們?cè)谟螒蛑惺请S便亂玩還是有自主計(jì)劃？對(duì)此，教師讓幼兒們?cè)O(shè)計(jì)了“體驗(yàn)計(jì)劃單”，用繪畫(huà)的形式，記錄自己想去的體驗(yàn)室，逐步形成計(jì)劃意識(shí)。

勇于辯證思考，形成多元教研

我們追求的是在園本教研的“做”中“教”會(huì)自己。除了傳統(tǒng)的教研模式、理論、經(jīng)驗(yàn)等直接插入式傳輸，還應(yīng)在“做”與“教”中喚醒教師的思辨能力，使教師學(xué)會(huì)自我判斷、自我解決，最終形成自我經(jīng)驗(yàn)。

首先，在做中學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，在做中學(xué)會(huì)反問(wèn)。體驗(yàn)工作室建設(shè)之初，對(duì)于什么是體驗(yàn)、如何確定體驗(yàn)工作室的內(nèi)容、用什么形式開(kāi)展等問(wèn)題都成為擺在教師面前的難題。我們觸及難點(diǎn)，思考突破，先確定體驗(yàn)工作室的內(nèi)容。我們將園所、級(jí)部、班級(jí)進(jìn)行整體剖析，成立以園級(jí)為頂層、級(jí)部為單位的區(qū)域規(guī)劃小組?；诩?jí)部討論確定符合年齡段的體驗(yàn)工作內(nèi)容，《體驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)施手冊(cè)》應(yīng)運(yùn)而生。

實(shí)踐——觀察與思考并舉。根據(jù)《體驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)施手冊(cè)》推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容及方向，運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)“手冊(cè)引領(lǐng)—制定計(jì)劃—行動(dòng)實(shí)踐—觀察分析—反思評(píng)價(jià)—再行動(dòng)—再改進(jìn)”的螺旋上升式教科研路徑，引導(dǎo)教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

思辨——?jiǎng)?chuàng)建與推廣本位。在體驗(yàn)工作室運(yùn)行的過(guò)程中，教師們不斷提出問(wèn)題，通過(guò)群策群力，形成“研究—開(kāi)發(fā)—實(shí)踐—推廣”的工作思路。過(guò)程中，有質(zhì)疑、有推翻、有重建，但正是因?yàn)榻處焸儗?duì)問(wèn)題的重視，才使手冊(cè)在使用中發(fā)揮了重要作用。

其次，在看中理解幼兒，在記中讀懂幼兒。要想讀懂幼兒，只看得見(jiàn)幼兒還不夠，還需要教師用專業(yè)的視角和方法分析幼兒的行為和行為背后的價(jià)值。我們?cè)诮萄兄胁粩嘌心?，找到了記錄分析的最佳方式。以體驗(yàn)工作室為抓手，圍繞幼兒游戲觀察與記錄展開(kāi)教研，針對(duì)某個(gè)幼兒在多個(gè)體驗(yàn)游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的記錄并分析，從而確定個(gè)性培養(yǎng)方案。有了明確的觀察研究方向，就需要有記錄表格的輔助工具，通過(guò)教師實(shí)地觀察教研，進(jìn)行完善修改，最終成型。

最后，在教中實(shí)踐驗(yàn)證，在研中達(dá)成共識(shí)。我們嘗試通過(guò)多元豐富的教研形式，使教師形成處處有教研、隨時(shí)可教研的意識(shí)。經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐驗(yàn)證，我們研磨出幾種教研方式。

問(wèn)題匯總式教研：從開(kāi)始的“獨(dú)立問(wèn)題”，到后來(lái)的問(wèn)題導(dǎo)向，用問(wèn)題匯總的形式，教師們更加愿意展現(xiàn)自己在研究過(guò)程中的問(wèn)題，并通過(guò)一系列步驟，進(jìn)行直接研究。這種方式為教師的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展趨勢(shì)找到了最佳的平衡點(diǎn)，同時(shí)避免教師解決問(wèn)題時(shí)角度單一、視野狹窄。

集中案例式教研：即教師集中對(duì)某一案例采用“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀摩（錄像觀摩）—分析展示—關(guān)鍵要點(diǎn)提取—形成分析成果”的步驟觀察、記錄和分析。在人人參與的過(guò)程中，教師分析的片面與否、深刻與否等問(wèn)題都會(huì)突顯出來(lái)，為教師的下一步研究提供范本以及動(dòng)力。

論壇沙龍式教研：以一個(gè)話題為載體，參與沙龍的教師自由發(fā)言，并展開(kāi)充分討論。這種研究形式可以在思維碰撞中激發(fā)教師的自主成長(zhǎng)，形成分享創(chuàng)新的氛圍。

踐行教育理念，樂(lè)享內(nèi)化成長(zhǎng)

幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)陳鶴琴思想，巧用陳鶴琴理念，從2014年的摸索到2016年的破繭再到現(xiàn)在的逐漸明晰，幼兒、教師、園所都在體驗(yàn)中吸收了蛻變的內(nèi)在“精華”，積蓄了成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，擁有了發(fā)展的堅(jiān)韌底氣。

轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。在游戲活動(dòng)中，教師最初總是以幼兒習(xí)得某種知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了幼兒本身在游戲活動(dòng)中的成長(zhǎng)。比如木工區(qū)活動(dòng)中，教師前期反復(fù)指導(dǎo)幼兒如何正確使用工具，經(jīng)過(guò)多次觀察分析，教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重幼兒自主游戲的價(jià)值，木工區(qū)的活動(dòng)也更有意義。

在對(duì)幼兒游戲行為的觀察記錄和分析的過(guò)程中，教師對(duì)活動(dòng)的支持力和引導(dǎo)力有了更大程度的提升。一是對(duì)于幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不再直接介入，而是通過(guò)分析判斷是否介入以及介入的時(shí)機(jī)和方法。比如在“娃娃家理發(fā)”游戲中，當(dāng)“理發(fā)師”不知道如何進(jìn)行游戲時(shí)，教師改變了之前的直接干涉，而是以“顧客”的身份交叉介入游戲情境，使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且為其他的“顧客”提供引導(dǎo)。二是活動(dòng)結(jié)束后教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用嘗試、比對(duì)的方式，進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，為幼兒提供顯性的支持和引導(dǎo)。

樂(lè)享體驗(yàn)，成就自己。通過(guò)有效的分析和改進(jìn)，幼兒的游戲物質(zhì)空間和游戲心理空間變得更加寬闊和自主。幼兒的游戲物質(zhì)空間，不再以環(huán)境的美觀和材料的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是以環(huán)境創(chuàng)設(shè)能否符合幼兒游戲情境和幼兒心理、材料投放是否具有層次性與實(shí)效性作為創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，改變了教師指示幼兒甚至干涉幼兒的方式，讓幼兒成為自主游戲的主人。

創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境、給予真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、構(gòu)建會(huì)呼吸的課程，是我們的愿景。我們期望在陳鶴琴教育思想的引領(lǐng)下，讓每一個(gè)幼兒內(nèi)心深處隱藏的那份對(duì)世界的好奇、勇于探索的精神由內(nèi)而外，自由生發(fā)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)濱河左岸幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍