谷珵

在教育資源薄弱地區(qū)，孩子們?nèi)绻麊适Я藘?nèi)驅(qū)力，心頭的荒蕪可能將命運推向貧瘠的未來。如何將期待注入那些同樣清澈的眼眸，如何用柔聲喚醒那些尚且懵懂的心靈？這正是途夢互聯(lián)網(wǎng)生涯教育平臺公益項目（以下簡稱‘途夢）致力的方向。通過‘一塊屏的鏈接，途夢試圖幫他們找到驅(qū)動人生的‘必需品。在途夢負(fù)責(zé)人、南開大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任王建鵬眼中，這是跨越數(shù)字鴻溝的可行之策：讓他們有更多機(jī)會接受完整教育，而非只有刷題或放棄兩種選擇;讓校園教育為成長鋪路，對每個孩子都該是一樣的。

讓孩子們相信，“我能夠成為他”

在高校做生涯教育時，總會有大量學(xué)生咨詢我，老師，我的專業(yè)畢業(yè)后能從事什么工作。久而久之我感到，許多學(xué)生在踏入校門時是非常迷茫的，這種迷茫造成了大學(xué)生活狀態(tài)不佳，找不到理想和方向。于是教研室探討的話題是：這群迷茫的學(xué)生是怎么來的？他們中小學(xué)的成長路徑是什么樣的？

2015年，南開校友楊雪芹找到我，聊起了支教工作的經(jīng)歷。在瀾滄江邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里，她帶的班從全縣最后一名變成第一名，但仍有許多孩子讀了一兩年初中就出去打工。他們并非因貧窮輟學(xué)，而是不知道讀書有什么用。他們周圍的環(huán)境里，沒有繼續(xù)深造的選項存在，沒有人活出不同的樣子。

當(dāng)學(xué)生看不到未來的多種可能時，就更容易接受眼前的選擇。那么能否讓他們看到不一樣的生活、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力呢？懷著期待，我和雪芹一拍即合，共同發(fā)起了途夢項目，計劃邀請各行各業(yè)的職場人，借助互聯(lián)網(wǎng)向偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生分享自己的職業(yè)路徑和人生經(jīng)驗，來幫他們打開眼界，豐富職業(yè)選項。

盡管迫切，但推進(jìn)非常謹(jǐn)慎，如果實踐沒有理論模型，項目會走上不科學(xué)的歧路。我們從社會認(rèn)知理論發(fā)現(xiàn)了途夢的課程依據(jù)：它強(qiáng)調(diào)人對于某件事情的興趣，來自對自我能力的評估和對事情結(jié)果的期待。比如一個孩子立志做特警，他要有足夠的信心，覺得成為特警能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值、讓自己過上良好的生活。在這些因素的加持下，他會對特警職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并有勇氣持續(xù)為夢想努力。而做出判斷的關(guān)鍵條件，是過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即他對特警的了解和認(rèn)知有多少。學(xué)習(xí)經(jīng)驗包括兩種，一種是親身體驗，另一種是替代經(jīng)驗。對于教育資源薄弱地區(qū)的孩子來說，他們沒有條件體驗真實的工作場景，替代經(jīng)驗就成了鼓勵他們的良好途徑，也就是途夢的方法。早期邀請嘉賓時，我們有意識地偏向同樣從山區(qū)成長起來或者家庭資源不夠豐富的嘉賓，讓孩子們相信，“我能夠成為他”。

隨著分享的推進(jìn)，途夢直播課圍繞著“平凡人的偉大故事”和“偉大人的平凡故事”兩個維度展開。平凡人分享的意義，在于讓學(xué)生理解每一種職業(yè)都值得被尊重。當(dāng)今社會提到某些職業(yè)，就會浮現(xiàn)出刻板印象，不是每個學(xué)生都能從事所謂“高大上”的職業(yè)。怎樣選擇適合自己的工作，在平凡的崗位上體現(xiàn)價值，是他們必然會面對的現(xiàn)實問題。我們邀請嘉賓的前提就是，必須熱愛自己的職業(yè)，在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，嘉賓能將職業(yè)自豪感傳遞出來。好比一種集體敘事，當(dāng)許多人都在講述一個職業(yè)的榮譽感，就會讓更多人平視這份事業(yè)，給學(xué)生們播撒下不帶偏見的職業(yè)觀的種子。

有影響力的人物，能夠更廣泛地帶動學(xué)生，點燃他們的小宇宙。我們會匹配相應(yīng)內(nèi)容，來完善同主題下職業(yè)經(jīng)驗的鏈條，幫孩子增強(qiáng)自我效能感。

親自按下點燃燃料的按鈕

途夢發(fā)展兩年后，我對喚醒孩子內(nèi)在動力有了更深的感觸。原來談起生涯教育，會重點考慮三個問題：“我是誰”“我要成為誰”“我能做到嗎”。但“怎么做到”的中間路線，是較少被提到的。就好比給孩子的職業(yè)想象添加各種燃料，告訴他這項也好、那項也棒，但這些概念永遠(yuǎn)停留在他的大腦中，他對能否實現(xiàn)的回答并不肯定。旁人眼中的“我”和自己眼中的“我”不一致，孩子對“我是誰”的回答就是模糊的，而這種自我同一性的建構(gòu)，是人成長中最重要的問題。如果沒有完成的話，人就很難做出理智的選擇，比如陷入自我懷疑中、加入不認(rèn)同的團(tuán)體或者喪失勤奮感。

為了使孩子能將外在輸入和內(nèi)在認(rèn)同達(dá)成一致，我們在初始的“三問”里增加了兩個中間環(huán)節(jié)，即“我能做到”“我達(dá)到了”。前者是動力系統(tǒng)，相當(dāng)于讓孩子親自按下點燃燃料的按鈕;后者是反饋系統(tǒng)，幫孩子在執(zhí)行中不斷獲得正反饋，促使堅持下去，并根據(jù)實際來調(diào)整行為。

以此反觀課程設(shè)計，新的分享模式形成了。一次，阿里巴巴達(dá)摩院的人工智能科學(xué)家來做分享，一名中學(xué)生非常喜歡人工智能，還留言提問。專家回信時寫，“你問得非常好，我是如何解決的”，最后附上一句“我在達(dá)摩院等你”。可以想象得到，這樣的肯定對孩子的鼓勵有多么強(qiáng)大，孩子的成績短期內(nèi)突飛猛進(jìn)。我們愿意搭建各種平臺，幫孩子不斷在小目標(biāo)的完成中實現(xiàn)“我達(dá)到了”，繼而強(qiáng)化整體的目標(biāo)感，大聲說出“我能做到”。

要和孩子談事業(yè)，停留在職業(yè)上其實還不夠：就好像告訴孩子，世界上除了工作就沒有其他東西，而且孩子對職業(yè)復(fù)雜度的認(rèn)知也不夠深。于是我們引入了傳統(tǒng)文化、博物館等課程，給鄉(xiāng)村學(xué)校上音樂和美術(shù)課。通過增加認(rèn)知的維度，讓孩子們擁有多種視角來解讀自己的處境以及未來的發(fā)展。

去年，一位學(xué)生來信表示，自己初中上過途夢的課，可到了高中發(fā)現(xiàn)沒有這門課，要申請把課程引到學(xué)校去。那種積極性，令我們印象深刻。廣州市知用中學(xué)是和我們合作比較久的學(xué)校，通過測試顯示，學(xué)生成績和自信心都有所提升，對生涯概念的理解也深化了。而學(xué)生從開始上課時打鬧、起哄，到后來聽得特別認(rèn)真，是更為直觀的轉(zhuǎn)變。自主的種子一旦被播種下，就會具備勃發(fā)的力量。

呵護(hù)孩子對真善美的追求

如果說有挑戰(zhàn)，往往來自和學(xué)校老師的溝通。幾乎所有地方都能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，但很多學(xué)校的新媒體教室都閑置著。特別是在“停課不停學(xué)”前，我們的一個必要工作就是教會老師使用軟件。不過這不是最大的困難。途夢會接受基金會或是企業(yè)捐款服務(wù)指定學(xué)校，當(dāng)我們和學(xué)校對接時，發(fā)覺一些學(xué)校和老師對自己的學(xué)生并不抱有期待。從校長到班主任，學(xué)校的態(tài)度是“我們的學(xué)生成不了那樣的人”，如果不是有捐款，學(xué)校絕不會花費時間和金錢來做生涯教育。

公益事業(yè)的難點，有時恰恰體現(xiàn)在思維層面的碰撞上。理論界有個“生涯成熟度”概念，意思是為下一個階段即將面臨的角色以及所需的能力做好準(zhǔn)備。假如準(zhǔn)備去打工，你是否了解真實面臨的情況？接下來需要做哪些準(zhǔn)備？一位金牌快遞小哥在分享互動環(huán)節(jié)給我的觸動很大。學(xué)生問：“我希望將來能從事快遞員工作，您有什么建議嗎？”他思考了片刻說：“成為金牌快遞員后，公司希望我向管理層轉(zhuǎn)型，但我發(fā)現(xiàn)自己不行。如果說給建議，我還是希望你們能增加知識儲備、鍛煉能力，當(dāng)機(jī)會來臨時，才不至于像我一樣抓不住。”

生涯教育對成績的改變或許未必那么明顯，但學(xué)校應(yīng)該提供接觸機(jī)會，對孩子來說，這不僅是一份職業(yè)，還意味著一生的發(fā)展。快遞小哥給建議的那一幕，對孩子們形成了無聲的沖擊，他們需要了解一項職業(yè)好的和不好的方面，以判斷走上平凡的崗位后，應(yīng)該如何為下一階段做準(zhǔn)備，跟現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方向會產(chǎn)生怎樣的關(guān)聯(lián)。技術(shù)不斷更迭的時代，教育要賦予孩子一種元能力，讓孩子無論做出什么樣的選擇，未來都能更加從容地過上自己想要的生活。

孩子對真善美的追求，超過了成人的想象。疫情常態(tài)化后，我在重慶一所中學(xué)開展線下生涯探索課。其中涉及一個職業(yè)拍賣游戲，目標(biāo)是成為屠呦呦這樣的科學(xué)家，如果拿到了相應(yīng)的卡片，就能實現(xiàn)夢想，競爭十分激烈，經(jīng)過比賽有了勝出者。游戲中有一項規(guī)則是，沒得到卡片的學(xué)生可以選擇抽出額外的卡片，但會付出相應(yīng)代價。一個孩子踴躍參與，而他抽出的內(nèi)容是：你能夠?qū)崿F(xiàn)夢想，但你會成為道德敗壞的人。大概就是這樣的設(shè)定，當(dāng)時現(xiàn)場一下子變得很安靜。其實孩子選什么并不重要，關(guān)鍵是孩子會不會猶豫，以及選完以后的狀態(tài)是怎樣的。結(jié)果那個孩子立刻表示我不要。我追問原因，他說：“我想成為屠呦呦的原因是能夠用科學(xué)造福社會、改善人類生活，而不是損害別人的利益，如果要變成一個損人利己的人，我不會喜歡自己。”說罷放下卡片，轉(zhuǎn)頭就走掉了，沒有絲毫猶疑。那種真誠感，就像一枚炸彈“嘭”地炸開，整個課堂全部都能感受到，老師和校長無不動容。

有時候，我會認(rèn)為，可能由于教育資源的缺乏以及內(nèi)卷之類現(xiàn)象的盛行，會讓孩子們多多少少產(chǎn)生功利想法。但我發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對于依靠自身努力有所收獲以及對真善美的內(nèi)在追求，是非常真實的。這也正是教育要呵護(hù)的。