高月

摘 要：本文以《快樂獅子》這一繪本為例，橋接繪本與美術教學，分析與梳理兩者雙向的影響與運作機制，最終回歸于幼兒的訴求與表達，從而使美術教學起于繪本而不受限于此。

關鍵詞：繪本;《快樂獅子》;美術教學

一、教學設計方式思考：探索多樣的美術表現(xiàn)力

（一）多層次設問，以問引思

我們強調基于繪本的幼兒美術表現(xiàn)力的挖掘與探討，往往是在通讀與熟悉繪本之后展開的。因此在閱讀繪本與開展美術教學之間，通過層次化問題的銜接，既能夠檢驗幼兒對于繪本內容，也即美術創(chuàng)作內容的熟悉與理解程度，也能夠鍛煉幼兒蘊含在兩種活動形式之中的觀察力與邏輯思考能力。例如，在《快樂獅子》繪本中，可以通過設問“獅子是怎樣的？”“為什么說這是一頭快樂的獅子？”等問題幫助幼兒思考與解讀繪本，從而增強其記憶點，展開繪畫聯(lián)想與創(chuàng)造。

（二）提取畫面，放大細節(jié)

繪畫作品的畫面生動有趣，能夠給予幼兒更多的視覺刺激。在《快樂獅子》繪畫作品中，對于獅子的刻畫非常立體與生動，展示了不同狀態(tài)下的獅子的姿態(tài)。在幼兒自發(fā)的獅子繪畫中，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒往往都是采用人的形象的畫法來繪畫獅子的，即往往是站立的姿態(tài)。這種強烈的擬人化畫法主要有兩大原因，首先是由于幼兒對于日常接觸的人最為熟悉，對于動物各種姿態(tài)的經驗積累則相對比較少，其二是其動作表象能力發(fā)展仍然不足。為了能夠豐富幼兒的經驗，在幼兒對于繪本基本了解之后，教師可以提取并且放大其中幾張獅子不同形態(tài)的圖片，和幼兒共同認知與分析，甚至可以讓幼兒通過模仿來感受與體驗這些不同的姿勢，由此逐步豐富幼兒的經驗與動作表象。

二、教學設計路徑探索：鋪墊——認知——創(chuàng)新——分享

《指南》中描述藝術領域目標時說到，幼兒應喜歡進行藝術活動并能大膽表現(xiàn)。喜歡是一個長期的概念，是要幼兒在逐步的探索與體驗中逐步累積的。而幼兒萌發(fā)喜愛的核心在于充分的自我表達。因此本研究基于尊重幼兒的訴求，以繪本為起點架構美術活動行進路徑，主要歸納為鋪墊——認知——創(chuàng)新——分享三個階段。

（一）前期鋪墊：“放”與“控”的思索，解讀閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

1. 把控繪本投放，展現(xiàn)繪本魅力

圖書區(qū)有許多的圖書，然而為幼兒爭相閱讀、喜聞樂見，甚至愿意自發(fā)由此開展形式多樣的表現(xiàn)活動的繪本卻相對較少?！犊鞓藩{子》是孩子們愛不釋手的一本繪本，剖析這本書，我們可以看到其在主題設置、人物形象、情節(jié)推進和細節(jié)鋪陳等環(huán)節(jié)都不乏亮點。由此可見繪本內在的魅力往往是幼兒一切活動的誘因。因此在創(chuàng)設圖書區(qū)時不應過分關注量的積累，更應該聚焦于質的審視，使幼兒能夠真正為繪本吸引而趨向于自發(fā)自主的探索與思考。

2. 打通區(qū)域鏈接，追蹤拓展契機

幼兒有了自發(fā)自主創(chuàng)作的意識與動力，教師適時為其提供銜接與轉化的途徑，即嘗試區(qū)域之間的開放與整合。幼兒在閱讀《快樂獅子》這一本繪本后，被書中有趣的獅子形象吸引，自然而然會萌發(fā)其自我操作的興趣的欲望，而一旁的美工區(qū)為其提供了便利，幼兒可以在美工區(qū)留下獅子畫像與橡皮泥等作品。打通與鏈接圖書區(qū)與美工區(qū)的通道，能夠使幼兒釋放與表現(xiàn)內在的闡述欲，也能夠體現(xiàn)在最開放與自由的情境下對美的追求與創(chuàng)造美的初衷，從而使繪本閱讀在最本真的狀態(tài)下延伸為美術活動，積累后續(xù)活動的經驗。

（二）深化認知：引導閱讀與思考，形成創(chuàng)作記憶點

在幼兒自主閱讀之后，幼兒對于繪本有了一個粗淺的認知，然而由于幼兒思維的局限性，往往容易發(fā)現(xiàn)但同時也“受困”于形象的典型特征，而無暇顧及其他。例如，幼兒在區(qū)域活動中所創(chuàng)設的作品絕大部分都是以獅子形象為主，對于繪本一些情節(jié)的描繪非常稀少，即使有也非常粗略。因此這時候就需要老師的介入與引導，幫助幼兒建立起創(chuàng)作記憶點。在這一過程中，層次性提問的推進相當重要。例如，在引導幼兒閱讀與思考《快樂獅子》這一繪本時，隨著情節(jié)的推進，可以分階段提問“這時候的獅子是怎么樣的？”而對于幼兒特別喜愛的故事情節(jié)，可以多多設置一些問題，促進幼兒觀察，加深幼兒的記憶與理解。

（三）指向創(chuàng)新：鋪展遞進式繪畫步驟

1. 觀察和記憶畫畫

這是繪本閱讀結束之后，銜接美術活動的第一環(huán)節(jié)。合上書本，幼兒是否仍然留有繪本閱讀的痕跡對于接下來的美術活動至關重要，也是能否拓展幼兒舊有美術經驗的一個檢驗指標。因此首先要引導幼兒通過畫面情節(jié)進行回憶，在回憶的基礎上去繪畫內容。

2. 聯(lián)想畫畫

聯(lián)想畫畫則需要幼兒具備一定的邏輯能力，它不再是繪本中單個畫面的呈現(xiàn)，可能是多幅畫面的拼接與同時展現(xiàn)，例如，《小蝌蚪找媽媽》聯(lián)想畫畫可能會聚焦到蝌蚪成長為青蛙的一生。聯(lián)想畫畫也有可能是由繪本中的情節(jié)聯(lián)系到自己的生活經歷，例如，《快樂獅子》這個繪本中的獅子是和我們原有認知中的獅子不一樣的，那可以提問，“你原來覺得獅子是怎么樣的呢？”來進行聯(lián)想創(chuàng)作。

3. 創(chuàng)造畫畫

創(chuàng)造畫畫可能更加適合大班的幼兒，能夠在歸納情節(jié)的基礎上充分發(fā)揮自己的想象力。以《快樂獅子》為例，在這一步驟可以提問，“故事中的快樂獅子未來會去做什么呢？”讓幼兒去自由發(fā)揮。

（四）樂于分享：快樂的表達與傳遞

無論是繪本閱讀還是美術創(chuàng)作，都是一項充滿歡樂的活動。繪本承載著幼兒想象的合理空間，而美術活動又給予其解釋的舞臺。對于幼兒而言，他們有著無窮的表達欲，也渴望得到外界的認可與鼓勵。因此分享這一環(huán)節(jié)特別重要，家長與老師在聆聽的過程中，要接納與理解幼兒的一些不合常規(guī)的想法，使幼兒在與繪本對話，與美術接軌的過程中，真真正正表達自己的心聲，傳遞最單純的快樂。

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀，北京：人民教育出版社，2013.3.

（浙江省杭州市東城第五幼兒園）