白泉源

摘 要：小學生心智懵懂，思維能力還很不成熟，很容易受到外界的影響導致錯誤思想價值觀的形成，甚至出現(xiàn)脆弱、自卑、敏感等不健康的心理。事實上，從心理學的角度上對學生施加正確的情感教育影響是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，特別是對于農村的小學生來說，教師在教學中很容易忽視情感教育。鑒于此，本文將針對心理學視域下農村小學生情感教育現(xiàn)狀以及解決策略進行探究，希望可以通過情感教學對學生的健康成長起到促進作用。

關鍵詞：心理學;情感教學;農村小學生;教育現(xiàn)狀;解決策略

在素質教育的推進下，學生不僅需要掌握學科知識，更要具備創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身綜合素質的全面發(fā)展。然而在農村教學中，由于生活條件以及教學硬件設施的不足，教師往往會為了提高學生的學科素養(yǎng)而忽視了情感教育，出現(xiàn)教師缺乏情感教育的正確理念，教學方式不恰當以及教師自身專業(yè)能力有所不足等現(xiàn)象。因此，為了彌補農村學生情感教學的缺失，教師要用積極的愛感化學生，消除教師和學生之間的隔閡，促進學生身心健康成長，推動現(xiàn)代教育的高效發(fā)展。

一、我國農村小學生情感教育中存在的問題

（一）缺乏情感教育的正確理念

在長久應試教育理念的影響下，大多數小學教師都將文化課學習成績的提升作為教學的主要目標。特別是對于農村小學來說，由于條件以及設施的不完善，教師僅僅為了提高學生對知識的掌握就要花費更多的精力和時間，更加忽視了情感教育對學生帶來的影響。即便部分教師認識到情感教育的重要性，由于缺乏正確的理念指導，也會產生教學方式流于形式的現(xiàn)象，無法對學生的心理狀態(tài)產生實質性的疏通效果。這樣，情感教育的價值得不到實施和體現(xiàn)，很容易使學生出現(xiàn)心理問題而導致厭學等現(xiàn)象的產生，從而降低課堂效率，造成惡性循環(huán)。

（二）不恰當的教學方式

小學生對這個世界接觸的時間不長，對很多事物都擁有著天然的好奇心，但與此同時，他們的心理承受能力十分脆弱，很容易在滿足好奇心的探索過程中因遇到困難而產生消極的心理狀態(tài)。教師在對學生展開情感教育的過程中，往往沒有注意教學形式的革新，仍舊按照傳統(tǒng)的講授法單方面向學生灌輸教育影響，這種不恰當的教學方式不僅不會改善學生的心理狀態(tài)，甚至還會加深學生對學習的抗拒心理，使情感教育起到適得其反的效果。

（三）教師自身專業(yè)能力有所不足

農村的小學生由于生活條件以及學校教學設施的限制，他們對待事物的認知比較單一，還沒有形成自己獨特的價值觀和世界觀，他們獲取知識收獲技能的方式主要是通過教師的講述。因此，教師的專業(yè)能力和教學技巧將直接影響學生的學習效果。而農村的教師由于對情感教育的不夠重視以及教學經驗的不足，他們的情感教學并不能起到良好的效果，學生的思想觀以及行為習慣得不到良好的培養(yǎng)。如果教師不加以轉變，只會使學生的情感教育越發(fā)缺失，不利于學生健康人格的形成。

二、改善農村小學生情感教育現(xiàn)狀的優(yōu)化策略探討

（一）緊跟教育改革步伐，完善教育理念

近些年來，在新課改的不斷推動下，教育的改革和發(fā)展步伐越來越快，對于學生能力的增長，思想價值觀念的形成提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，農村教師要想有效的發(fā)揮情感教育的價值，促進學生健康人格的形成和成長，首先要緊跟教育改革的步伐，結合教育提出的最新要求以及農村學生的實際性格特點完善教育理念，在正確情感教育理念的影響下推動學生健康情感態(tài)度的形成，為更好的對學生施加情感教育影響鋪墊好良好的道路。

例如，在時代的不斷更迭進步下，互聯(lián)網的應用領域已經逐漸擴散到農村當中，為教師的教學提供了很大的幫助，教師可以利用互聯(lián)網學習大城市先進的教學理念，學習優(yōu)秀教師的情感教學經驗，并將其運用于自己的實際情感教學中，提高自身情感教育理念與技能，為情感教育的切實落實打好基礎。

（二）創(chuàng)設豐富教學形式，在教學中滲透情感教育

對于心智能力還不夠成熟的小學生來說，教師教學效果的好壞絕大部分取決于教師教學方法，教學觀念，教學形式以及教學能力的高低。因此，在農村小學中，教師要在先進情感教學理念的影響下創(chuàng)設豐富的教學形式，針對學生的實情采取合適的教學策略，通過在多樣化教學過程中滲透情感教育，調動學生的學習熱情，促使學生在高效的學習中身心健康成長。

例如，教師可以讓學生參與進班級以及課堂的布置中，讓學生在布置過程中提高自身的參與感，使學生愿意投身于學習中，提高學習效率。同時，教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設學習情境，或者讓學生參與角色扮演的小游戲，加深學生的情感體驗，調動學生情感上的積極性。此外，教師還要多加鼓勵學生，以積極正面的評價為主，采取積極式情感教學，使學生從內心深處感受到學習的樂趣以及來自教師的關愛，實現(xiàn)自身學習效率的提高。

（三）加強教師專業(yè)素養(yǎng)，塑造小學生健康人格

教師是學生學習的引導者，尤其是對于視野不夠豐富的農村小學生來說，他們的言行舉止以及學習方式都是通過教師的教學方法以一言一行中模仿學習而來。具備高超專業(yè)技能的教師可以最大程度的激發(fā)學生積極的學習情感。因此，教師要重視自身情感教育理念和技能的培訓，以自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，塑造小學生健康人格。

例如，教師可以利用課余時間參加一些心理學講座，深入了解學生的內心真實想法，從而根據學生的切實需要對學生展開情感教育。同時，教師還應多與其他優(yōu)秀教師進行教學方法和教學經驗的交流，吸收優(yōu)秀的教學經驗，將其內化為自身的專業(yè)能力，從而有效地促進學生心理的健康成長。

三、結束語

總而言之，積極的情感教學有助于為班集體營造一個健康的學習氛圍，促進學生心理健康成長，幫助學生塑造積極向上的情感狀態(tài)。因此，農村小學教師要看到對農村小學生展開情感教育的重要性，認識到情感教育的失敗會嚴重阻礙學生的健康成長和發(fā)展。以促進學生心理的健康成長為目的正視農村小學情感教育中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學策略。通過緊跟教育步伐，完善教育理念，創(chuàng)設豐富教學形式，在教學中滲透情感教育以及加強教師專業(yè)素養(yǎng)，塑造小學生健康人格等方式，為改善農村小學情感教育現(xiàn)狀作出貢獻，為國家新一代優(yōu)秀人才的身心健康成長提供保障。

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（廣西省桂林市華僑小學）