楊陽絢

摘 要：在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中對初中三個年級的閱讀量應分別累計達4萬詞、10萬詞和15萬詞以上。在學習中學生閱讀能力差，其重要原因就是學生閱讀量較少，閱讀能力差。通過對學生閱讀方法和技巧的訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并做好階段性分層訓練，從而提高學生英語閱讀的能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀技巧;分層要求;提高英語閱讀能力

新教程要求教師采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生參與到學習中。但是在實際教學過程中，教師采用單一的英語閱讀教學模式，不注重閱讀技巧和方法訓練，不重視對學生進行分層要求，致使學生對閱讀不感興趣，閱讀量太少，閱讀成績難以提高。

為了幫助學生有效地進行閱讀訓練，找到更好的閱讀方法，特進行以下閱讀方法研究：了解學生的基本情況、方法訓練、分層要求、總結提高，最終幫助學生獲得有效的閱讀方法。

一、做好閱讀前測，了解學生閱讀能力的基本情況

作為初中英語學習者，很大一部分學生對英語有不同程度的畏難情緒，特別是閱讀，到了初一下學期至初二更是會形成兩級分化。因此要充分了解學生的基本學習情況，才能幫助學生提高學習興趣，找到方法并努力實踐。

在開學之初，針對初一下學期的學生進行閱讀能力前測，找到難易適中的閱讀材料，在課堂上進行測試，并對測試結果進行登記，以便以后進行對比。做好問卷調查，了解學生的英語閱讀興趣、方法、技巧及閱讀時間、閱讀材料來源等，并對學生加以鼓勵，正確引導，提起興趣，從而幫助學生自主地參與到閱讀學習中來。

二、閱讀技巧及方法的教學

（一）五個閱讀技巧的運用

在教學中按照選取的不同閱讀材料進行以下閱讀技巧訓練：1.文章標題和圖片是第一信息;2.要理解每一段的第一句;3.要學會猜測詞義;4.要理解開頭第一段和結尾一段的主旨，理解中心思想;5.要具備合理推理和判斷的能力。

（二）閱讀文章考查類型分析

學生只有了解了閱讀出題的幾個類型，才能更有效、快捷地找到做題切入點。

1.文章主旨和大意的考查。這類試題主要是考查對文章的理解程度，考查內容包括作者的寫作目的，文章的中心思想等內容。考生只有理解全文，才能選出正確答案。2.細節(jié)和事實的考查。做此類試題一定要抓住事件發(fā)生的時間、地點、人物、發(fā)展過程和結局等環(huán)節(jié)，所選答案一定要符合原文，切不可望文生義。3.詞義或句義的考查。這些詞句往往具有深層意義，要透過表層意義來理解深層意義，或根據(jù)句子的語法關系分析其含義，要反復琢磨，弄清作者的真正意圖，從而選擇正確答案。遇到生詞，要根據(jù)上下文聯(lián)系猜測其詞形和含義。4.結論或推論性考查。這類考題答案的選擇往往無所謂正確與錯誤之別，而是要選擇最佳答案。因此，須讀懂通篇文章，弄懂作者的寫作要旨，按照文章的內容和邏輯關系，做出符合原文邏輯或主旨的結論或推論，才能選出最佳答案。5.擬選題目考查。一篇文章究竟應加一個什么樣的題目為最佳，主要取決于文章的內容，英語文章標題的主旨往往是文章的中心思想的高度概括。

（三）運用閱讀的解題步驟

1.瀏覽全文，捕捉信息。要求學生通過瀏覽全文，掌握其大意，了解作者的觀點和寫作意圖。2.細讀思考題，分析信息。通讀瀏覽全文后，對文章或段落大意有所了解后再讀考題，對要捕捉的信息進行分析、推理，這樣便可先解答與主題思想有關的問題。3.復讀全文，抓住細節(jié)。帶著問題去復讀，可縮小復讀的范圍，更便于捕捉關鍵的信息。復讀時可邊讀邊用鉛筆做些標記，把有關的人物、事件、時間、地點、起因（即5W：who， what， when， where， why）畫出來。另外，在復讀全文時，還應特別注意首段或每一自然段的首句，以及結尾句。因為短文的首句和首段往往是作者要說明的對象或事件的起因;作者闡述自己的觀點或事件發(fā)生的時間、地點與人物的聯(lián)系。結尾句、段是事件的結論或作者表達的態(tài)度、意圖、目的等。這樣一來便容易抓住中心，為準確、快速地解題打下良好的基礎。

三、分層要求，促學生閱讀能力的提高

1.根據(jù)學生閱讀前測進行分層要求

全年級六百多名學生，英語水平參差不齊，因此教師在教學中針對不同的學生進行不同程度的要求，在設計閱讀教學計劃中，針對學生英語能力的不同程度，對學生設置符合他們個人情況的達標要求。并且根據(jù)學生學習的不同程度，采取不同的教學方式，運用最大限度調動學生潛力的手段，從而最大限度地提高學生的閱讀能力。對每一個學生進行閱讀訓練的情況記錄，并對每一次閱讀測試進行閱讀成績統(tǒng)計、分析、再制定目標。

2.在閱讀訓練中期不斷調整學生的分層要求

學生群體由于水平參差不齊，在初期差異并不明顯，但是到了中后期，由于基礎及接受能力的差異，學生的分化漸漸顯現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，在中期閱讀訓練的要求需要調整，總體是按一個整體對學生進行訓練。但是從分數(shù)達標訓練上，就根據(jù)學生水平的不同對學生進行分組。一共分為A、B、C三個組，在閱讀要求訓練中，對A組學生進行90%分值達標要求，對B組學生進行70—80%分值要求，而對C組學生進行60%分值要求。對每一個階段性達標的學生進行獎勵。

四、研究結果的階段性分析

本研究以一年為期，跨越初一下、初二上兩學期，歷時40周，總共收取答卷600余份。在實驗終結期，根據(jù)初二上學期期末水平測試成績反饋，就此比對初一上學期前測英語閱讀成績，其中閱讀部分中的學生的成績較初一研究前測時有明顯提高。有部分班級閱讀得分率達到80%～90%以上。

經過一學年的閱讀分層訓練后得出以下結論：閱讀技巧與方法的訓練是有作用的，制定分層提高訓練也很重要，即經過訓練可以提高學生的單詞識詞量、閱讀速度和閱讀方法。對于教師而言，在教學中應該重視閱讀訓練，不斷進行教學實踐，幫助學生提高閱讀能力，獲得更好的閱讀成績。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.教育部.2012.

[2]英語閱讀教學研究課題.（http：//www.docin.com/p- 348732461.html）

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[4]馬金伶.談如何提高學生的英語閱讀能力.吉林師范學院學報，1995，9.

[5]中學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀的調查與研究實施方案.（http：//www.eduwg.com/jykt/113954.html）

（云南省昆明市官渡區(qū)第一中學）