何文聰

摘 要：語言是生命的一部分，更是生活中與人溝通、交流不可或缺的因素，幼兒園晨間談話同樣也是幼兒體驗生活，培養(yǎng)興趣的新型教育模式，在幼兒成長發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。晨間談話與傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的目的是完全不同的，晨間談話是幼兒每日生活的開端，也是一個起點環(huán)節(jié)，能夠充分地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動性。實際上，現(xiàn)如今的晨間談話并沒有得到重視，幼兒教育形勢單一，幼兒提不起興趣，無法積極主動參與到學習中來，從某種程度上來說，晨間談話完全成為了一種形式。本文主要通過闡述如何令幼兒園晨間談話“活”起來，提高幼兒園晨間談話的教學質(zhì)量，發(fā)揮語言教育對幼兒的重要性，促進各方面的協(xié)調(diào)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;晨間談話;策略分析

引言：

晨間談話是幼兒每天學習生活的開端，實際上晨間談話并沒有什么特定的主題，也不屬于傳授知識的教學活動，更不屬于生活活動，所以幼兒園在教學工作開展的過程中，并沒有將其作為一項考核標準，定期定點地進行考察各個班級的晨間談話情況。所以晨間談話并沒有在幼兒園日常教育中發(fā)揮出作用。通過相關(guān)具體的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對晨間談話的重視度欠缺，在晨間談話開始前，沒有針對性地去做一些準備工作，包括談話內(nèi)容等。許多幼兒教師會在臨時起意的狀況下設(shè)立晨間談話的內(nèi)容，無論從質(zhì)量還是效率上來說，都顯得有點“捉襟見肘”，甚至部分教師根本不會去花時間組織晨間談話。此外，由于教師開展晨間談話活動的形式過于單一，絕大多數(shù)都是教師說，幼兒聽，沒有思考、互動、交流的空間，晨間談話的氣氛也非常壓抑、沉悶，形式化過于嚴重。

幼兒是新生的力量，他們對于這個世界的認知是一片陌生的，而語言無疑是引領(lǐng)他們走向世界最單純的途徑。語言最大程度地反映了自然原生力量，并且能夠使幼兒們流露出本質(zhì)的美好?，F(xiàn)如今我國的幼兒教育由于教學理念相對落后，以及教師本身教案任務(wù)繁重，所以在培養(yǎng)幼兒語言能力和教育水平上就有所欠缺，所以說讓“晨間談話”活起來，是發(fā)揮幼兒園語言教育活動價值的重要途徑。晨間談話實際上是教師與幼兒心靈上的互動、交流，將它與幼兒的晨間談話聯(lián)結(jié)起來，能夠讓幼兒以及老師們了解到另一種模式下語言教育本身的價值。晨間談話是貫穿幼兒各方面教育的主要內(nèi)容與形式，它的出現(xiàn)不僅僅改變了以往傳統(tǒng)老舊的幼兒教學體系與模式，同時也改進了教師以往這種自顧自、各管各備課、上課、批改作業(yè)的固定模式。晨間談話延伸出來的教學實踐，是需要教師在一起討論、商量，針對幼兒具體的學習生活情況，來制定相應(yīng)晨間談話的具體內(nèi)容，將語言教育資源、教學資源整合在一起，提升幼兒教育的質(zhì)量與效率。

一、幼兒園教學中開展晨間談話的實踐研究

（一）語言教育中的實際研究

晨間談話融入于幼兒園教學活動中分為四個部分：前期的談話內(nèi)容評測、晨間談話對照、談話結(jié)束后的評估、整體的數(shù)據(jù)策略。幼兒園的幼兒們實際上是處于各個方面都剛開始發(fā)展的時期，無論是學習過程還是生活過程，都有很多的不全面和不足之處，所以在晨間談話的過程中，尤其是在晨間談話運用于課堂前時，更應(yīng)該注重談話的內(nèi)容與方式。幼兒的性格培養(yǎng)在初始教育階段是非常重要的，語言也是一樣。例如：一個班級30人，男生17人，女生13人，將幼兒們分成3組，每組10人。細化到小組進行晨間談話語言感知的評測，可以用“你傳我，我傳你”的方式來達到目的，老師用嘴巴說出兩種不同速度、不同節(jié)奏的語言，讓幼兒們通過聽到語言的速率來對照所聽到的內(nèi)容，或者用擊鼓的方式來驗證。最后的結(jié)果采用積分制，做對一次積10分，滿分100分，得分高的幼兒相對而言語言能力就較高，對于語言的掌握會更好點，如此一來，教師在往后開展晨間談話的過程中，便可以將這些語言表達能力較強的幼兒挑選出來，一帶一，去幫助、引導那些性格較為靦腆，不愛講話的幼兒，大家共同進步。再比如說，老師在晨間談話前，可以提前準備好兩張吉他和兩張電子琴的圖片，以組為單位分批次選擇幼兒排隊，自由發(fā)揮重新組合這四張圖片，然后繪聲繪色地通過自己的談話，引導、帶領(lǐng)幼兒們按照提前排列好的順序，用圍圈慢跑、拍手等形式來作為停頓，表達自己所聽到的、看到的內(nèi)容。幼兒在與教師的互動過程中，不僅能夠培養(yǎng)自我的語言表達能力，還能夠調(diào)動起學習知識的興趣，配合教師主動投入學習，共同促進幼兒園教育的新發(fā)展。

（二）晨間談話中的結(jié)果分析

教師可以適當?shù)乩糜嬎銠C表格，將晨間談話后的結(jié)構(gòu)以數(shù)據(jù)文字的方式記錄下來，并且及時的對照幼兒的狀況進行分析處理，對比晨間談話前后幼兒的學習心態(tài)、學習行為，通過及時的反思、評價來制定更有針對性的晨間談話內(nèi)容和形式。首先，晨間談話語能夠充分改變傳統(tǒng)的幼兒語言教學活動的形式，傳統(tǒng)的晨間談話形式在內(nèi)容上的發(fā)掘性不夠突出，幼兒們的積極性也不夠，興趣不夠充分，所以更需要教師在日常授課前，充分利用晨間談話的優(yōu)勢，最大程度地將其科學、合理地應(yīng)用進去。其次，教師在記錄這些幼兒對于自我語言的行為、能力的把控之中，應(yīng)該邊記錄、邊回顧、邊分析幼兒們在晨間談話過程中的具體行為與表現(xiàn)，好的行為、積極的行為和懶散不積極的行為都要觀察，并且仔細記錄下來，最后再總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的實際需求和學習狀況以及行為，還有班級內(nèi)地狀況，制定出適合的晨間談話策略，當然這些行為最終的目的也是為了能夠幫助幼兒不斷的貼近教師，感受到教師不僅能夠帶來新鮮的知識，還能夠讓自己輕松愉悅地度過每一天，教師在這個過程中的作用更是不言而喻。

二、讓幼兒園晨間談話“活”起來的策略分析

（一）延伸晨間談話的具體內(nèi)容

由于教師和幼兒對晨間談話的重視度和意識都還有所欠缺，所以便會導致晨間談話的內(nèi)容非常單一、枯燥、乏味，很多情況下的班級晨間談話內(nèi)容都是圍繞著新一天的教學活動來展開的，內(nèi)容沒什么區(qū)別，都是“大同小異”，所以就會直接導致幼兒在晨間談話中提不起興趣，更不會主動參與到其中。實際上，晨間談話更多的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒周遭的實際生活有所關(guān)聯(lián)，將生活中的素材作為晨間談話的主要內(nèi)容，便能夠豐富晨間談話的內(nèi)容。

例如說，一些生活上的具體行為習慣，教師可以告知幼兒飯前一定洗手、飯后不要蹦蹦跳跳劇烈運動，盡量地不去觸碰水、電這些東西，要懂得節(jié)約水資源;自己要能夠自己穿衣服，不過多地依靠父母或者教師，床鋪也要盡可能地自己整理，如果需要父母幫助，一定要講出來，并且告知父母自己還有哪些行為是目前做不到或者是做不好的;在幼兒園內(nèi)，或者是在外也不能隨意亂扔垃圾，一定要和其他同學一起努力，保持教室的干凈整潔;在思想品德方面，教師要培養(yǎng)幼兒尊敬長輩、團結(jié)同學，要懂得與其他人分享，更要有禮貌，熱愛勞動，愛護教室內(nèi)的所有物品。在學習行為習慣這方面，教師要告知幼兒能夠獨立思考學習，如果遇到不懂的知識，可以第一時間求助同學、教師，在課堂上不要做小動作，要集中注意力專心聽講。此外，教師還可以將我國的傳統(tǒng)文化、歷史故事、幼兒喜歡的動物故事，還可以有安全教育、健康教育、信息交流等等結(jié)合起來，一并整理到晨間談話的內(nèi)容素材中，盡可能地拓展、延伸晨間談話的內(nèi)容，提高晨間談話的質(zhì)量與效率，發(fā)揮晨間談話的教育價值。

（二）創(chuàng)新晨間談話的具體形式

大多數(shù)的幼兒教師在組織開展晨間談話的時候，其形式還是過于依賴傳統(tǒng)的“教師說”“幼兒聽”的形式，就算是幼兒都能夠參與其中，但是實際上幼兒的“話語權(quán)”確實幾乎不存在的，更多的都是過于被動地聽講局面，幼兒甚至沒有想要交流、表達、溝通的積極性。想要讓晨間談話“活”起來，首先就必須要能夠豐富、創(chuàng)新晨間談話的形式，掙脫傳統(tǒng)形式的束縛，發(fā)揮教師的幫助、引導作用，明確幼兒的主體作用，營造一種輕松、愉悅的晨間談話氛圍。在這種輕松的模式下，教師提問幼兒，幼兒也能夠集中注意力去回答，積極主動地與教師溝通交流。此外，教師還需要引入一些新鮮的話題，比如說動漫、圖片、視頻等等，來調(diào)動幼兒的參與度，還可以增加演講、交流、視頻等等其他的形式來豐富晨間談話。

晨間談話帶給幼兒們的不僅僅是聽覺上的沖擊，還能夠激發(fā)幼兒對“新世界”的向往，所以在語言出現(xiàn)的時候，幼兒會本能地跟著舞動起來，這可以說是一種本能的自然反應(yīng)。無論是演講，還是小組溝通交流，亦或者是圖片視頻引導，都是一種全新的形式，教師需要在這個過程中，加入更多的元素，自然環(huán)境、科學實驗等等。除此之外，老師在晨間談話中，可以教給幼兒們一些簡單的手勢，讓他們跟著談話動起來，拉近與晨間談話之間的距離。安靜的語言是這樣，吵鬧的語言也是這樣，更可以跟著語言進行身體上的一些動作。對語言的好動是內(nèi)心對語言的反應(yīng)，在幼兒園幼兒晨間談話中，積極調(diào)動幼兒們的動覺，使他們高度地參與到產(chǎn)檢談話中，加強對于語言的感知力、理解力。

（三）建立健全晨間談話評價機制

教師的鼓勵評價會令晨間談話更好地“活”起來，對于晨間談話的效果與質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。為了能夠進一步滲透晨間談話的活動，促進幼兒積極、健康、正面地向上發(fā)展，幼兒園必須要將教師的評價放在首位，并且通過不懈的努力去建立健全科學、合理、完整的晨間談話教學評價體系。首先，每個清晨的晨間談話要在結(jié)束后及時地組織反思、評價，以此來更好地優(yōu)化晨間談話。其次，在每日晨間談話的同時，教師要多加關(guān)注幼兒的心理狀況和實際需求，幫助、引導幼兒積極主動地參與到晨間談話中來。教師需要從兩個方面來表現(xiàn)評價方式，最好是激勵性的評價。一方面，幼兒在展開表述，張嘴講話后，教師一定要及時的鼓勵、表揚、稱贊幼兒，以此來更好地調(diào)動幼兒參與晨間談話的積極性，幫助與幼兒養(yǎng)成積極向上的行為習慣。另一方面，教師要懂得淡化幼兒的錯誤，盡可能的去保護幼兒的自尊心、積極性。如果幼兒在表達的過程中出現(xiàn)用詞不恰當、偏離主題的現(xiàn)象，教師一定要去委婉地進行提醒，以適當、規(guī)范的言語來幫助幼兒糾正問題，提高幼兒的語言表達能力，一定不能夠過分地呵斥幼兒，要懂得保護幼兒的自尊心。

（四）將教育環(huán)境與晨間談話相結(jié)合

幼兒是幼兒園的主體，更是晨間談話的主要參與對象，教師想要基于晨間談話內(nèi)容展開相應(yīng)的教學設(shè)計研究，就必須在晨間談話中設(shè)置能夠讓幼兒較快融入適應(yīng)進來的環(huán)境氛圍，創(chuàng)造輕松、愉悅的晨間談話環(huán)境，推動晨間談話的順利開展。針對教育資源這一部分，需要幼兒園、家庭、幼兒形成統(tǒng)一的整體，各個資源是離不開的，必須和諧共同發(fā)展，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)出最好的晨間談話環(huán)境。家庭資源是最重要的一部分，家長的支持與參與更是教師針對晨間談話展開教學設(shè)計的核心與關(guān)鍵。一切都從幼兒自身來出發(fā)，將教學設(shè)計的初衷與幼兒園開展的晨間談話以及幼兒本身的學習生活實際情況結(jié)合在一起，更好地推動幼兒教育的進一步發(fā)展，促進幼兒園晨間談話高質(zhì)量、高效率的展開。

三、利用多媒體教室提升晨間談話的作用

多媒體教室和普通的教室是不同的，它能夠擺脫傳統(tǒng)的授課方式，也能夠督促教室提前做好有關(guān)于上課的課件，通過PPT、視頻播放、圖片瀏覽的方式進行授課。這種授課方式既可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，既可以用眼睛看，也可以用耳朵聽，用心靈感受。通過PPT、視頻的播放、圖片的預覽，可以沖擊幼兒們的大腦，刺激著大腦的正常運轉(zhuǎn)，調(diào)動幼兒的思想，激發(fā)幼兒的學習興趣。

在語言教學的晨間談話中，教師可以根據(jù)多媒體上播放的視頻來模擬發(fā)聲，通過肢體動作和語言描述展現(xiàn)出來，給幼兒們盡力塑造一個適合充分聯(lián)想感知的空間。包括就像教師在加入自己的感情進行歌唱時，上句歌詞與下句歌詞之間的合理停頓也能隨時引導著幼兒的聽覺和視覺，讓他們始終跟得上老師的步伐節(jié)奏，通過教師繪聲繪色的講述為幼兒營造一個實際的情境，幫助幼兒更好地理解歌詞帶給他們的直觀感受和歌曲背后的創(chuàng)作情感，這樣在學習的過程中既突破了傳統(tǒng)的教學模式，也利用了多媒體的新型教學模式，并且很好地將晨間談話運用了進來，從這幾點來看，在幼兒園晨間談話的開展過程中將晨間談話運用進來是一件非常有意義、有價值的方法。

四、結(jié)束語

將晨間談話更好地運用于幼兒園教學活動中，對于促進幼兒的發(fā)展有著非常積極的作用，晨間談話能夠充分滲透于幼兒的日常生活學習中，讓語言符號、語言節(jié)奏始終圍繞在幼兒的周圍，更好地以一種新型的教育理念、教育方式培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對于新知識的興趣愛好。

參考文獻：

[1]王琦.幼兒園幼兒開展語言游戲活動的實踐嘗試[J].藝術(shù)科技，201.

[2]周雪芳.多元感官聯(lián)動，促進小學生語言能力發(fā)展[J].新教育，2016，06：19-20.

[3]王曉棠.淺議幼兒園的晨間談話[J].教育革新，2013（06）.

[4]王小婷.幼兒園幼兒開展自主性表演活動的時間探討[J].新課程研究，2019.

[5]周靜.淺談晨間談話活動內(nèi)容的選擇[J].時代教育，2013（22）.

（浙江省寧波市慈溪市白沙路街道小天使幼兒園）