【摘要】“細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟”是圓融語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式的第三環(huán)節(jié)，如何在課堂上細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟？本文分別從把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)讀、引導(dǎo)咬文嚼字細(xì)讀、注重語(yǔ)境語(yǔ)氣細(xì)讀、活躍思維想開(kāi)細(xì)讀四方面進(jìn)行闡述探討。

【關(guān)鍵詞】細(xì)讀;細(xì)節(jié)描寫(xiě);咬文嚼字;語(yǔ)境語(yǔ)氣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0082-02

【本文著錄格式】曾招霞.細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟——圓融語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式初探[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：82-83.

肖復(fù)興老師說(shuō)過(guò)：“細(xì)讀，鍛煉我們的眼睛。讓我們的眼睛能夠看到文字背后的細(xì)微之處?！痹谥懈吣昙?jí)的語(yǔ)文課堂，讀書(shū)，非常重要，沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂是不完美的課堂。而細(xì)讀，就是深入領(lǐng)悟的重要手段。

鐘麗玲名教師工作室主持人提出第二、三學(xué)段圓融語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式：“明確目標(biāo)，激趣導(dǎo)學(xué)—初讀課文，整體感知—細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟—品讀美讀，積累運(yùn)用—達(dá)標(biāo)小結(jié)，促進(jìn)發(fā)展?！毙W(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀技能，而我們經(jīng)過(guò)初讀課文整體感知后，對(duì)課文有了一定的素材積累之后，安排細(xì)讀來(lái)感悟課文是體會(huì)中心的最好方法。本文就第三環(huán)節(jié)“細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟”進(jìn)行探討。

一、把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)讀

對(duì)課文進(jìn)行深入的提煉梳理，體會(huì)感悟，就要把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。我們看看課文，凡是寫(xiě)得生動(dòng)形象、出神入化的，都離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是課文的靈魂之處。我們就可以把握這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行深入的挖掘和分析，由此深入細(xì)讀，進(jìn)而理解、體會(huì)課文中心。

《匆匆》一文作者朱自清就是將抽象的時(shí)光流逝形象化，用生活中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)替代空洞的議論，我們可以通過(guò)細(xì)讀來(lái)體會(huì)。作者把自己的“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚無(wú)比的大海作對(duì)比，突出自己的日子的流逝像“針尖上一滴水滴在大海里”那樣無(wú)聲無(wú)息。這個(gè)比喻新奇，細(xì)膩。我讓學(xué)生反復(fù)細(xì)讀這句話，讓學(xué)生在細(xì)讀中感受作者要表達(dá)的時(shí)光的匆匆流逝。學(xué)生要體會(huì)時(shí)光流逝的匆匆有一定的困難，因?yàn)闀r(shí)光是看不見(jiàn)、摸不著的，但我們可以再次細(xì)讀朱自清先生描寫(xiě)的具體的生活細(xì)節(jié)來(lái)感受。在第3自然段中，我和學(xué)生一起品讀“太陽(yáng)他有腳呀，輕輕悄悄地挪移”，體會(huì)作者將抽象的時(shí)光形象化，讓學(xué)生切身感受時(shí)光的流逝。再結(jié)合課文描寫(xiě)的洗手、吃飯、默思時(shí)，時(shí)間伶俐地“跨過(guò)”、輕盈地“飛過(guò)”、悄聲地“溜走”、急速地“閃過(guò)”等情形，在細(xì)讀中感受朱自清先生把時(shí)間的流逝通過(guò)具體、熟悉的日常生活場(chǎng)景，對(duì)比自己的真實(shí)生活，讓學(xué)生恍然大悟：洗手、吃飯、睡覺(jué)這些事如此尋常，我們不會(huì)察覺(jué)、甚至?xí)?，但時(shí)光卻真實(shí)的流逝的匆匆了。

再如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，我也是注重引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)細(xì)讀。全詩(shī)只有四句短短的二十八個(gè)字，卻是描寫(xiě)了四幅栩栩如生的畫(huà)面：一是烏云密布圖;二是大雨傾盆圖;三是風(fēng)起云散圖;四是水天一色圖。如何感受詩(shī)句描繪的畫(huà)面？我引導(dǎo)學(xué)生把握住詩(shī)人詩(shī)句描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，來(lái)想象?！昂谠品凑谏健?，從描寫(xiě)“黑云如翻墨”來(lái)體會(huì)暴雨欲來(lái)的畫(huà)面，而一個(gè)“未”字的細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻透露出什么信息？學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，從一個(gè)“未”字體會(huì)到了天氣變化之快：黑云未遮山，已經(jīng)“白雨跳珠亂入船”，從細(xì)讀中感受到天氣變化之快。學(xué)生有了第一次我引導(dǎo)細(xì)節(jié)細(xì)讀的經(jīng)驗(yàn)，馬上再次細(xì)讀古詩(shī)，讀后分享：我從“跳珠”這個(gè)“跳”的動(dòng)作描寫(xiě)感受到了暴雨之大。另一個(gè)學(xué)生也接著說(shuō)：我從“亂入船”中“亂”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受到了雨點(diǎn)之急，我讀著讀著，仿佛就看到了大雨噼里啪啦落下，濺入船艙的情景。

在老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)句的情況下，學(xué)生讀著讀著，就理解了詩(shī)句的意思，感受到了詩(shī)句描繪的畫(huà)面，甚至想到詩(shī)句之外去了。真是細(xì)讀出真知呀！可見(jiàn)把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)讀書(shū)的重要性。

二、引導(dǎo)咬文嚼字細(xì)讀

我們?cè)谧x整篇課文、整段文字時(shí)，有時(shí)候一下子很難理解完整的意義或者一下子很難體會(huì)作者深層的意義。我們可以探究句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的基本意義，再借助基本意義來(lái)理解體會(huì)深層意義。如部編版六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》一文中“我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了?！钡慕虒W(xué)片段：

師：同學(xué)們，這句話你體會(huì)到了什么？生1：我體會(huì)到作者的心情不好。生2：我體會(huì)到作者的失望。師：你從哪里可以體會(huì)到作者的失望？生1：我從“周?chē)墓饩€漸漸暗下去”和作者“一聲不吭”體會(huì)到。生2：我覺(jué)得還可以從“漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”體會(huì)到作者的絕望。師：說(shuō)得非常好。（出示“一聲不吭”“沉郁”“縹緲”）我也同意，我們看看這幾個(gè)詞是什么意思，為什么能表現(xiàn)出作者的傷心失望。生：（查閱詞典后）“一聲不吭”是指一直沉默不語(yǔ)，一句話也沒(méi)有說(shuō)過(guò)?！俺劣簟?，意思是低沉郁悶。“縹緲”，意思是隱隱約約、若有若無(wú)的樣子，形容空虛渺茫。師：你從這些詞語(yǔ)可以體會(huì)到什么？生：能體會(huì)到作者隨著希望一點(diǎn)點(diǎn)破滅，沉浸在傷心失望之中。師：我們?cè)俅渭?xì)讀這句話，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。句子中作者“一聲不吭”，隨著光線“沉郁”下去，越來(lái)越“縹緲”，實(shí)際上是寫(xiě)作者的心情越來(lái)越沮喪，越來(lái)越失望甚至是絕望了。我們可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字理解這幾個(gè)詞語(yǔ)以后再進(jìn)一步通過(guò)細(xì)讀理解感受作者的心情。

三、注重語(yǔ)境語(yǔ)氣細(xì)讀

細(xì)讀課文，不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，也要注重關(guān)注其表達(dá)形式和語(yǔ)句語(yǔ)氣，同樣一句話，因?yàn)檎Z(yǔ)氣不同所表達(dá)的信息就不同。同樣一句話，因?yàn)樯舷挛牟煌鲇诓煌恼Z(yǔ)境中所表達(dá)的意思也不同。我們?cè)诩?xì)讀中感受語(yǔ)境不同的語(yǔ)氣是一件很細(xì)致的步驟。我們能不能體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子所表達(dá)的語(yǔ)氣是陳述的還是疑問(wèn)的，是平靜的還是興奮的，是詼諧的還是嚴(yán)肅的，會(huì)直接影響到教師是否真正明白文本傳達(dá)的意思和內(nèi)涵。

《十六年前的回憶》描寫(xiě)當(dāng)“我”看見(jiàn)父親把書(shū)和有字的紙片投入到火爐燒掉時(shí)問(wèn)為什么要燒掉，待了一會(huì)兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”我?guī)W(xué)生品讀這句話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：為什么父親會(huì)“待了一會(huì)兒”才回答，為什么這次“父親竟這樣含糊地回答我”？學(xué)生就會(huì)去思考去體會(huì)去討論，老師適時(shí)介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的局勢(shì)非常嚴(yán)重，這個(gè)時(shí)候不是跟孩子談心聊天的好時(shí)機(jī)，而且像防止革命書(shū)籍和文件落到敵人手中這樣的事情，也不是幾句話跟孩子說(shuō)得清楚的。所以父親含糊回答的一句話我們細(xì)讀之下可以體會(huì)到李大釗同志對(duì)革命的敏銳和忠誠(chéng)。

再如母親勸他離開(kāi)北京，父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”學(xué)生讀這句話后能理解父親說(shuō)這句話想表達(dá)的是不愿意離開(kāi)北京。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我是不能輕易離開(kāi)北京的”和“我哪能離開(kāi)呢”這兩句話不同的句式。前一句是陳述句，我們要讀出父親強(qiáng)調(diào)“不能輕易離開(kāi)北京的”事實(shí);后一句是反問(wèn)句，運(yùn)用這一句式更能傳遞某種情感，我們要讀出父親不想離開(kāi)北京的意愿。整句通過(guò)細(xì)讀可以體會(huì)到李大釗同志把革命工作看得比生命重要。

四、活躍思維想開(kāi)細(xì)讀

閱讀文章，講究細(xì)讀。而細(xì)讀文章需要我們活躍思維，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，這樣就可以深化我們對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們可以在細(xì)讀文章時(shí)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。如閱讀《草原》，當(dāng)我們讀到蒙漢兩族人民相聚在一起聯(lián)歡的內(nèi)容，可以聯(lián)想到自己在生活中與親人、朋友相聚的情景，比如過(guò)年回老家團(tuán)聚、與分別一年的老同學(xué)相聚，回憶自己當(dāng)時(shí)與親人、與同學(xué)見(jiàn)面相聚的激動(dòng)、喜悅的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)作者表達(dá)的思想感情的理解。

細(xì)讀文章我們還可以從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多。如《丁香結(jié)》一文中作者對(duì)人生的思考：“結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”我們?cè)诩?xì)讀這句話時(shí)，可以聯(lián)想到當(dāng)我們遇到人生中不順心的事情時(shí)，既要有平和的心態(tài)去坦然面對(duì)，也要用積極的態(tài)度去解決問(wèn)題。從賞花到悟花，我們?cè)诨钴S思維想開(kāi)來(lái)細(xì)讀，就理解了作者的深層表達(dá)的意思。我還可以在讓學(xué)生細(xì)讀課文之后繼續(xù)啟發(fā)想開(kāi)：你還知道其他哪些有象征意義的植物？比如竹子、菊花、青松、小草等，這些植物象征著什么？從這些植物你能想到怎樣的人生追求？這樣活躍學(xué)生的思維想開(kāi)細(xì)讀，就更能在理解課文上事半功倍了。

總之，我們?cè)陂喿x課堂上要把握好細(xì)讀的方式方法，體會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，達(dá)成圓融語(yǔ)文的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曾招霞，女，1982年生，廣東五華人，本科，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。