楊小瑋

摘?要：閱讀是學(xué)生獲取知識信息的重要途徑，而悅讀則是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要方式。兩個(gè)詞匯一字之差，但表達(dá)的含義卻有天壤之別。前者只是讓學(xué)生讀，注重形式;而后者不僅要讓學(xué)生讀，還要使學(xué)生能夠快樂地閱讀，它注重學(xué)生的體驗(yàn)感以及閱讀過程。初中英語教師要提升閱讀教學(xué)效果，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快樂地閱讀，要使學(xué)生在閱讀英語課文的過程中感受閱讀的魅力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這才能提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。鑒于此，本篇文章將探究如何利用悅讀開啟初中英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué)

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并不只是冰冷的學(xué)習(xí)機(jī)器。他們有喜怒哀樂，有自己的想法。故而初中英語教師在教導(dǎo)學(xué)生英語知識的時(shí)候，就要注重學(xué)生的情感變化，要為初中學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。

一、注重融入趣味元素，活躍教學(xué)氛圍

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀的重要因素。教師要將閱讀轉(zhuǎn)變成悅讀教學(xué)，就需要在初中英語教學(xué)中融入趣味元素，要努力提高英語教學(xué)氣氛，這才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。故而英語教師就可以利用游戲、影視以及其他形式來活躍教學(xué)課堂。

比如在九年級人教版Unit 12《Life is full of the unexpected》這一單元中，教師可以就“unexpected”這個(gè)單詞展開分析，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛谏钪杏龅降囊馔馐录?，談一談這些意外事件對自身學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的影響。之后在講述英語閱讀文章的時(shí)候，還可以同步播放對應(yīng)的影視視頻，著重為學(xué)生構(gòu)建情境，這樣學(xué)生才能在閱讀的時(shí)候加深對重點(diǎn)單詞的理解記憶。如“be about to”“in disbelief”“go off”“by the end of”和“end up”這些常用于突發(fā)事件中的詞匯。而后教師還可以結(jié)合閱讀課文，著重講述“unexpected”的相關(guān)用法。

二、重視拓寬學(xué)生英語閱讀途徑

英語教材課本上提供的閱讀內(nèi)容有限，不能讓學(xué)生掌握大量的閱讀素材，所以教師要利用智能化的移動(dòng)終端和其他工具為學(xué)生拓寬英語閱讀途徑，使學(xué)生能夠輕松接觸到更多優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源，促使學(xué)生能在海量的閱讀中夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識，并具備較強(qiáng)的英語語感[1]。

比如在人教版九年級英語綜合復(fù)習(xí)與測試中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生多閱讀來加深學(xué)生對非謂語動(dòng)詞不定式的用法的掌握。謂語動(dòng)詞一般用來表達(dá)時(shí)態(tài)和語態(tài)，非謂語動(dòng)詞則用不定式動(dòng)名詞以及現(xiàn)在分詞和過去分詞表示。教師可以讓學(xué)生在各種英語學(xué)習(xí)APP上閱讀一些小短文，并將這些小短文中的重點(diǎn)句子提取出來，引導(dǎo)學(xué)生分析句式的主要成分，思考“to do”在句子中可以充當(dāng)哪些成分。而后教師還可以在“it”做形式主語的常用結(jié)構(gòu)時(shí)，用閱讀文章中的句子來舉例說明。這樣初中學(xué)生就能知道“It's adjective for somebody to do something”以及“It's adjective of somebody to do something”的具體用法和差別。教師在為學(xué)生構(gòu)建的不同情景中，結(jié)合閱讀課文分析重點(diǎn)句式，如“It's dangerous for children to swim alone”和“It's important for as to have a good eating habit”這兩句所采用的結(jié)構(gòu)就是前者，意味著“做某事對于某人來說是……”利用這些英語短句導(dǎo)入語法復(fù)習(xí)知識，學(xué)生的視野就能不斷被拓寬，學(xué)生對語法知識的掌握也更加牢固。

三、利用提問引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)

要引導(dǎo)初中學(xué)生快樂閱讀，使初中學(xué)生將閱讀當(dāng)作一件休閑放松的事情，教師就可以利用提問來引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化閱讀效果，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)[2]。

比如在人教版英語九年級Unit 1《How can we become good learners》中，教師就可以將教材提供的閱讀文章中的重點(diǎn)句子提取出來進(jìn)行重點(diǎn)分析，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。如“I often make mistakes in grammar”中的“make mistakes”=“make a mistake”，意思是犯錯(cuò)誤，它的過去式和過去分詞分別為“mistook”和“mistaken”。教師以上述句子為例，鼓勵(lì)學(xué)生自主造句，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。同理，在“I don't have a partner to practice English with”中，“partner”是“with”的賓語，在這個(gè)句子內(nèi)，不定式和名詞是動(dòng)賓關(guān)系，故而介詞“with”不能省略。教師也可以以這個(gè)句子為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶有相同用法的句式。除此之外，教師還可以用一些重點(diǎn)短語引導(dǎo)學(xué)生自主分析句子成分，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，積極聯(lián)系上下文，合理推測不認(rèn)識、不理解的單詞或短語。這能夠鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“闖關(guān)”的感覺。所以教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，就可以與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀分析，可以多創(chuàng)設(shè)游戲模式，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究閱讀文章中的重點(diǎn)句子和閱讀內(nèi)容的含義。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升初中學(xué)生的英語閱讀能力，是提升學(xué)生英語整體水平和學(xué)習(xí)效果的重要前提條件，也是初中學(xué)生必備的基本素質(zhì)。因此英語教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視在英語閱讀教學(xué)中融入趣味性元素，以此來活躍教學(xué)氣氛;同時(shí)還要積極拓寬學(xué)生的英語閱讀途徑，以游戲，視頻，歌曲，美食等不同方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提問和合作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。這樣才能夠有效提升學(xué)生的閱讀欲望，才能切實(shí)將閱讀變成悅讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（52）：110.

[2]李明芯. 初中英語教師閱讀教學(xué)觀摩課的多模態(tài)話語分析[D].石河子大學(xué)，2019.

（山西省長治市屯留區(qū)第五中學(xué)）