魏桂姣

摘 要：近些年來，在信息技術(shù)不斷發(fā)展和社會的進(jìn)步下，國家對于教育的重視程度越來越高。其中，學(xué)前教育作為幼兒進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，對于幼兒思想觀、價值觀以及良好行為習(xí)慣的形成具有強大的推動作用，因此，社會急需師范院?；蛑新氃盒Ｅ囵B(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)優(yōu)秀人才。鑒于此，本文將針對中職學(xué)校幼兒教育學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略進(jìn)行探究，希望可以培養(yǎng)出具備幼兒教育學(xué)知識的專業(yè)幼兒教師，滿足幼兒的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：中職院校;幼兒教育學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國家越來越重視學(xué)生綜合能力的提高?，F(xiàn)如今，能夠提高學(xué)生專業(yè)技能和動手能力的中職學(xué)校越來越受到教育相關(guān)部門的重視。然而現(xiàn)階段，中職院校的幼兒教育學(xué)教學(xué)仍存在著教師教育觀念陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機等問題。因此，中職院校幼兒教育學(xué)教師要針對這些問題完善教學(xué)策略，培養(yǎng)出具備良好的幼兒教育學(xué)知識和專業(yè)能力的優(yōu)秀人才，更好的推動教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念沒有更新，不夠重視專業(yè)技能

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師專業(yè)水平的高低以及教學(xué)模式的選擇對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然影響著大部分教師的教學(xué)理念，只講授理論知識而不重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種教師講授，學(xué)生聽的教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生的主體地位，不能跟學(xué)生產(chǎn)生良性互動，就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就得不到提高。這樣，學(xué)生的綜合能力發(fā)展受限，自然難以在將來成長為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)積極性有待提高

從學(xué)習(xí)動機看，學(xué)生選擇這門專業(yè)的目的只是覺得將來好找工作，且這份工作十分穩(wěn)定。這些學(xué)生并沒有從心底對這門專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，沒有形成正確的思想觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，自然無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，甚至還會對專業(yè)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高。

（三）教育環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育環(huán)境分為內(nèi)外環(huán)境兩方面因素。首先，外環(huán)境指的是校外社會的因素，包括社會對教育性人才的需求以及教師地位的高低，外環(huán)境的好壞只會對學(xué)生起到輔助影響。而內(nèi)環(huán)境才是起決定影響的因素，內(nèi)環(huán)境指的是校內(nèi)的一切因素，包括設(shè)施建設(shè)、教材內(nèi)容以及教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的陳舊以及教學(xué)理念的空泛無法對學(xué)生帶來積極的影響，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不利于未來發(fā)展的壞習(xí)慣，難以為學(xué)前教育輸送人才。

二、針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效教學(xué)策略探析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新知識體系

幼兒教育學(xué)是一門兼具理論性和實踐性的學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握晦澀難懂的理論知識，了解其中的概念以及規(guī)律，更要具備將抽象的知識內(nèi)化為自己的東西的能力，從而在將來從事幼兒教育專業(yè)的時候能夠有效運用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新知識體系，通過加強自身對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及對教學(xué)理念的理解，推動學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《幼兒園教育的基本原則》時，學(xué)生可能無法深入理解這八大基本原則的具體含義。這時，教師就可以開展案例式教學(xué)，將體現(xiàn)八大原則的現(xiàn)象以案例的形式展示給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景表演。這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，可以加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，通過情景表演可以提高學(xué)生的實際運用能力。

（二）引導(dǎo)小組研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

幼兒教育學(xué)中蘊含著無數(shù)前人對教育的理解以及教學(xué)的發(fā)展過程，如今傳承下來的更是其中的精華。由于語言的描述較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，如果教師仍采取“填鴨式”的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更加無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要想達(dá)到教學(xué)目的，可以通過小學(xué)合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展》時，由于這部分知識點比較多且細(xì)，學(xué)生理解和記憶起來較為困難。因此，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位將本節(jié)課內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在小組討論過程中可以加強同學(xué)之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊合作精神，同時思維導(dǎo)圖的繪制還可以促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生解決實際問題的能力，一舉兩得。

（三）合理利用信息技術(shù)，改善課堂信息環(huán)境

幼兒教育學(xué)雖然具備很強的邏輯性和理論性，但歸其根本，其中的許多概念以及抽象的理論知識都是建立在實際教學(xué)過程基礎(chǔ)之上的。學(xué)生單純地從文字的理論層面上進(jìn)行理解會感到十分困難和抽象。但是，如果教師能夠借助信息技術(shù)，將理論文字轉(zhuǎn)換為生動形象的具體事件，或者利用多媒體為學(xué)生改善課堂信息環(huán)境，為學(xué)生營造一個可以讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以加深學(xué)生理解的情境，可以起到事半功倍的效果。

例如，教師在教學(xué)《幼兒園常用的教學(xué)方法》時，可以借助多媒體，將幼兒園教學(xué)方法的實錄播放給學(xué)生，讓學(xué)生更加真切直觀的了解到各種方法適用于那些情況，又會產(chǎn)生怎樣的效果。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種幼兒園的情況，讓學(xué)生通過分析自主設(shè)計教學(xué)方法以及教案，在這個過程中加深學(xué)生對知識點的記憶和理解，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論無法聯(lián)系實際的不足。

三、結(jié)語

總而言之，筆者針對當(dāng)前中職院校幼兒教育學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并采取針對性舉措更新教學(xué)策略，不僅僅是為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更是為了影響這些學(xué)生將來的發(fā)展，使他們在成為幼兒教師后能夠促進(jìn)幼兒的成長。因此，中職幼兒教育學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展為目的改進(jìn)教學(xué)策略。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新知識體系，引導(dǎo)小組研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，合理利用信息技術(shù)，改善課堂信息環(huán)境等方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多符合社會要求的，能夠推動教育事業(yè)發(fā)展的幼兒教育人才。

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（河南省濮陽市臺前縣職業(yè)高中）