把蘭芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，相比較初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)，難易程度較低。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力有一定的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段屬于較難學(xué)科，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，這就需要教師進(jìn)行良性的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，要想解決這個(gè)問(wèn)題，需要從根源入手——學(xué)生。只有讓學(xué)生從心里不排斥數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，更多發(fā)揮作用的是教師。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);用生活現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入;既獨(dú)立又合作，既思考又實(shí)踐;理論與實(shí)際結(jié)合，貼近生活;總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，共享在生活中的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)課堂中心的是教師，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是受教師的影響。故教師應(yīng)該更注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。以生活化學(xué)習(xí)法探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，一方面能將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，另一方面能通過(guò)生活化的事物激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生勤加練習(xí)，多注意現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)的連接。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更加需要主動(dòng)性，主動(dòng)探索生活的奧秘與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該把握好數(shù)學(xué)整體，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、用生活現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入

用生活現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入是教師在正式講解知識(shí)之前，通過(guò)舉生活中的例子來(lái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱。通過(guò)學(xué)生都了解的生活現(xiàn)象，引出將要講解的知識(shí)，循序漸進(jìn)的向?qū)W生講解知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，只要學(xué)生認(rèn)真觀察生活就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。通過(guò)生活現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有親切感，不至于對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是陌生的。小學(xué)學(xué)生雖然對(duì)于已經(jīng)事物缺乏好奇，但學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)是未知的。

例如，在教授“三角形”這一內(nèi)容，教師在正式講解知識(shí)之前可以問(wèn)學(xué)生：“在操場(chǎng)玩耍時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)籃球架上有個(gè)三角形的架子，在回家的路邊上的電線桿上面也有三角形，還有我們平時(shí)騎的自行車是不是也有三角形的模樣，那這些三角形有什么作用呢？”這些生活中的現(xiàn)象與這節(jié)課堂所講授的知識(shí)有著聯(lián)系，所以教師可以自然而然地進(jìn)行下面的課堂內(nèi)容了。因?yàn)閷W(xué)生帶著三角形有什么作用的疑問(wèn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，所以更加有學(xué)習(xí)的激情。教師通過(guò)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

二、既獨(dú)立又合作，既思考又實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要獨(dú)立但也需要合作。學(xué)生在作業(yè)上需要獨(dú)立完成，在一些較難的課堂環(huán)節(jié)上可以與其他學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)生在遇到難題時(shí)需要進(jìn)行理性思考，但在一些動(dòng)手性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)行實(shí)踐。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)方面要求學(xué)生既獨(dú)立又合作，既思考又實(shí)踐。學(xué)生在獨(dú)立的同時(shí)也要知道合作的重要性。在懂得思考的同時(shí)也要學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。有時(shí)候單打獨(dú)斗不如合作，只懂得思考，苦想不如動(dòng)手做做進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)變通，不能一成不變。

例如，在教授“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講解完這節(jié)課堂的知識(shí)之后對(duì)學(xué)生提問(wèn)：將一張長(zhǎng)方形的紙，連續(xù)對(duì)折三次，剪出的是什么圖案？對(duì)折四次呢？這個(gè)問(wèn)題顯然通過(guò)思考是回答不上來(lái)的，這時(shí)學(xué)生除了思考之外，還需要進(jìn)行實(shí)踐——找出一張長(zhǎng)方形的紙，根據(jù)題意進(jìn)行對(duì)折三次后，進(jìn)行剪輯。剪輯完成后，打開紙張發(fā)現(xiàn)是有一個(gè)不完整的蝴蝶。再次進(jìn)行四次對(duì)折之后，剪輯之后發(fā)現(xiàn)是兩只蝴蝶。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程可以找學(xué)生進(jìn)行合作，一人剪輯對(duì)折三次，一人剪輯對(duì)折四次。會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，通過(guò)學(xué)生的思考很難的得到結(jié)論，并且學(xué)生獨(dú)立完成的會(huì)比較慢，與其他學(xué)生合作的完成較快。

三、理論與實(shí)際結(jié)合，貼近生活

將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)不能脫離實(shí)際生活。只有枯燥的理論知識(shí)，那這些知識(shí)只能是紙上談兵。而只有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒有理論知識(shí)做支撐，那這些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也將不可靠。理論與實(shí)際相結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)更加貼近生活。學(xué)生對(duì)于空泛的理論知識(shí)可能不夠深刻，但如果將這些理論知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的把握更加堅(jiān)實(shí)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分是要服務(wù)于生活的，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，會(huì)使生活更加方便快捷。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的講解之后，要把所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。比如如果學(xué)生家里是買菜的，那么學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，幫助家里計(jì)算每天的營(yíng)業(yè)額。學(xué)生根據(jù)每天蔬菜的價(jià)格和賣出的數(shù)量可以進(jìn)行計(jì)算：辣椒的價(jià)格是十二，賣出的數(shù)量是三百零二，西紅柿的價(jià)格是十四，賣出的數(shù)量是一百三十五，南瓜的價(jià)格是十五，賣出的數(shù)量是一百四十，根據(jù)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)可以得到一共收入了12*302+14*135+15*140=7614元。有了學(xué)生的幫助，每天進(jìn)行算賬的環(huán)節(jié)會(huì)很快結(jié)束，減少了大家算賬的時(shí)間。

四、總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，分享在生活中的運(yùn)用

學(xué)生在課堂上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享課堂知識(shí)能在生活中的運(yùn)用，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)這節(jié)課堂的得與失，另一方面為學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合打下基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生缺乏總結(jié)意識(shí)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與人分享數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的方法之一。學(xué)生通過(guò)總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，分享在生活中的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在教授“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師在講解完知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)和分享所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。首先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)生會(huì)回答：口算除法，筆算除法，商的變化規(guī)律。之后教師可以問(wèn)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課有什么收獲，有的學(xué)生會(huì)回答：除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的只有一點(diǎn)不同。有的學(xué)生會(huì)回答：用商的變化規(guī)律可以使計(jì)算簡(jiǎn)捷。緊接著教師問(wèn)學(xué)生本節(jié)課在生活中有哪些運(yùn)用，有的學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：將蘋果平均分給小朋友時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：在課堂上需要分組時(shí)。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)，總體來(lái)說(shuō)，除法主要應(yīng)用在算平均上，可以知道總體，運(yùn)用除數(shù)算出個(gè)體。

總而言之，以生活化學(xué)習(xí)法探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，第一，教師需要通過(guò)生活現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有親切感。第二，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該具備既獨(dú)立又合作，既思考又實(shí)踐的能力，還應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，貼近生活。第三，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)生在課堂上分享數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

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[2]劉昌泰.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（47）.

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)鎮(zhèn)五渠小學(xué)）