【摘要】小學(xué)生的認(rèn)知能力正處在發(fā)展階段，語文教學(xué)中需要通過科學(xué)合理的知識呈現(xiàn)方式才能讓學(xué)生輕松愉快地獲得知識、接受教育。因此，教師要努力地創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)兒童認(rèn)知方式的教學(xué)情境，才能激活學(xué)生的思維，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識，內(nèi)化知識，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。本文圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行闡述，旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境;直觀;認(rèn)知;教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0074-02

【本文著錄格式】郭婷.創(chuàng)設(shè)情境，讓語文閱讀教學(xué)激活學(xué)生認(rèn)知[J].課外語文，2021，20（09）：74-75.

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“運(yùn)算階段的兒童語言符號意識已經(jīng)形成，并且具有一定的辨識能力。”在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓認(rèn)知能力得到提高。同時(shí)，直觀的知識情境激活了學(xué)生的思維，從而讓他們在具體的情境中獲得知識、提高能力、優(yōu)化認(rèn)知。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我們知道，兒童的認(rèn)知方式以直觀形象為主。在教育信息化快速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了語文課堂。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為情境創(chuàng)設(shè)提供了可能。多媒體技術(shù)可以把教學(xué)內(nèi)容通過圖像、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，能夠化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而有力地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，便于學(xué)生的理解與內(nèi)化。通過創(chuàng)設(shè)直觀的知識情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以活動(dòng)的情感的體驗(yàn)，讓教學(xué)效果明顯地提升。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生幾乎沒有游覽黃山的經(jīng)歷，更不知道奇石是什么樣子的，要學(xué)生深入理解課文顯然是有難度的。為了加深學(xué)生對課文的理解，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，把從網(wǎng)絡(luò)中搜集的資料制作成課件在課堂播放，學(xué)生們看到了黃山的美景，更看到了不同形狀的“奇石”，學(xué)生們被那些奇形怪狀的石頭震撼了，因而對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，老師提出這樣的問題：“你們覺得這些石頭神奇嗎？能打一個(gè)比方嗎？”這樣的問題激活了學(xué)生的思維想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，語文課堂中創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能幫助學(xué)生理解課文。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考

巴甫洛夫說：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉?！毙W(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，其目的是改變學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，為了能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，不妨創(chuàng)設(shè)問題情境來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主思考，從而突出學(xué)生在課堂中的主體作用。這就需要教師打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，把問題情境引入課堂，讓學(xué)生在問題情境中獲取知識，提升能力。例如，在教學(xué)魯迅先生的《少年閏土》時(shí)，首先，通過多媒體課件給學(xué)生展示一幅圖片：少年閏土在海邊瓜地刺猹。接著，教師提出這樣的問題：“同學(xué)們，圖片中的那個(gè)少年在干什么呢？”“作者為什么要寫少年的閏土？”“你們看了這幅圖片有什么感想？”通過連續(xù)發(fā)問與追問，促使學(xué)生進(jìn)入到課文情境之中。這樣，就會(huì)讓學(xué)生借助老師提出的問題進(jìn)行思考，并努力尋找解決問題的答案。實(shí)踐證明，問題情境能激活學(xué)生思維的同時(shí)，也激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對課文的理解就會(huì)變得更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生課文理解

兒童有喜愛表演的天性，語文課本中有故事情節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說是最感興趣的。隨著學(xué)生理解程度的加深，小學(xué)生對有故事情節(jié)的課文已不滿足朗讀了，而是希望自己能夠以文中角色的形式存在。因此，教學(xué)中教師不妨創(chuàng)設(shè)表演情境。在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，可以開展角色表演活動(dòng)來加深學(xué)生對課文的理解。同時(shí)，這樣的表演情境也能讓學(xué)生全身心地投入到課文的理解之中，從而取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，開展角色朗讀活動(dòng)，通過分角色朗讀課文激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)，就是給這篇課文編一篇課本劇，等到節(jié)日時(shí)在班級演出。為了完成這樣的作業(yè)，學(xué)生們開展了相互之間的合作：有的同學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行加工拓展，有的主動(dòng)要求表演其中的主要角色，并且自己動(dòng)手做一些道具……這樣，讓學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)效果得到了提升。后來，在節(jié)日的情景劇表演中，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌菰谌＋@獎(jiǎng)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)就是要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，利用兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受語文實(shí)用價(jià)值

語文屬于人文學(xué)科，語文知識與我們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，工具性十分明顯。新課改要求中也提出小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生感受語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時(shí)，要能夠選擇那些典型的與學(xué)生生活息息相關(guān)的事例作為情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓其感受語文與生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)語文的工具性。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，因?yàn)楸疚纳婕暗赖戮駬竦脑掝}，所以在教學(xué)中就把日常生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象（河邊釣魚的情景）創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，進(jìn)而提出問題：“請大家觀看多媒體課件中的這幾幅圖片（各種各樣大小不一樣的魚），如果你們?nèi)メ烎~，希望釣到哪一條？”學(xué)生聽到這樣的問題，會(huì)深深地陷入思考中。此時(shí)，教師引出今天的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們看到的魚很多，但其中一條魚就是本課主人公釣起來的，我們一起來看看他在釣起來魚后又做了什么呢？”這樣的情境讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)課文。這節(jié)課結(jié)束，學(xué)生明白了其中的道理，獲得了思想的啟示。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無窮的。所以，小學(xué)語文教學(xué)中教師要努力地創(chuàng)設(shè)想象情境。只有這樣，才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)想象情境的方法很多，如教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言營造富有感染力的情境。或通過多媒體課件展示一幅畫面、視頻等，都可以把學(xué)生的思維引入文章所描述的情境中，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，因?yàn)橹袊男W(xué)生不了解德國風(fēng)景與民俗，為了幫助學(xué)生理解課文，也為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)中緊扣“花團(tuán)錦簇”與“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解課文中景色的奇麗。接著，要求學(xué)生閉上眼睛，聽課件中的視頻朗讀。讓學(xué)生在一邊聽朗讀中一邊想象仿佛看到了什么、聽到了什么、想到了什么。這樣，學(xué)生們就會(huì)用自己的語言來描述想象中的德國風(fēng)光。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象，有效地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。這樣，就為后面講述這篇課文的主旨“人人為我，我為人人”奠定了基礎(chǔ)。這樣的主旨對于成長中的小學(xué)生來說，是進(jìn)行了一場精神文明的教育，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

綜合上述，在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，作為一名語文教師應(yīng)該把握好情境教學(xué)的特點(diǎn)，大膽地探索與實(shí)踐情境教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用。唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介： 郭婷，女，1989年生，江蘇南京人，碩士研究生，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。