陶 麗，楊夢帆，王天吳

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

一、問題的提出

黨的十八大以來，如何提升教育質(zhì)量成為全國各級各類教育發(fā)展的核心問題。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)，在教育界乃至全社會引起強(qiáng)烈反響?！斗桨浮诽岢?，“改進(jìn)中小學(xué)校評價，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！瓐詻Q改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”。在德育板塊，《方案》具體指出“完善德育評價。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計各級各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，……通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容?！盵1]傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的制約下，德育課過分地強(qiáng)調(diào)課程的知識本位和學(xué)科本位，使其實(shí)效性受到很大的制約?！斗桨浮返某雠_鮮明地指出了德育不僅要關(guān)注知識的授受，更要注重其時效性，通過創(chuàng)新過程性評價方式提升學(xué)生在真實(shí)生活情境中的品德表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價作為一種過程評價方式及質(zhì)性評價方式，建立于傳統(tǒng)的紙筆測試的基礎(chǔ)上，是一種新型的基于觀察和主觀判斷的發(fā)展性評價方式[2]，既重視學(xué)生真實(shí)行為的表現(xiàn)過程又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，它使評價真正回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)，回歸到學(xué)生真實(shí)而完整的生活。品德水平既體現(xiàn)為學(xué)生個體的德性知識涵養(yǎng)，更外顯于學(xué)生在生活情境中的道德行為表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在模擬的近似真實(shí)情境中，觀察學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的行為表現(xiàn)來評價其取得的發(fā)展水平，這一評價方式無疑契合了小學(xué)品德課程的實(shí)踐邏輯。因此，本研究試圖考察小學(xué)品德課中表現(xiàn)性評價的運(yùn)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問題并提出對策，以期為改善小學(xué)品德課中的評價方式提供參考。

二、文獻(xiàn)評論及研究框架

有關(guān)小學(xué)品德課評價的研究主要涵蓋兩個方面。一是關(guān)于小學(xué)品德課評價實(shí)施現(xiàn)狀的研究。如張樸偉以小學(xué)班主任為主體，從分析班主任工作中存在的問題出發(fā)，對如何加強(qiáng)班主任的品德評價工作提出一些對策性的建議[3]。而孫愛蓮對于小學(xué)品德課評價方式存在的問題進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)其受教育者相關(guān)方面的主觀因素及品德評價相關(guān)方面的客觀因素兩方面的影響[4]。二是關(guān)于小學(xué)品德課評價體系及機(jī)制建構(gòu)的研究。如張征斌認(rèn)為促進(jìn)中小學(xué)品德評價體系科學(xué)化，應(yīng)著力做好制定科學(xué)的評價方案、建立三位一體的網(wǎng)絡(luò)及創(chuàng)立多樣化的評價方法三個方面的工作[5]。上海青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在德育評價改革方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，開發(fā)了富有特色的小學(xué)生思想品德評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。

關(guān)于表現(xiàn)性評價相關(guān)研究主要涵蓋兩個方面。一是關(guān)于表現(xiàn)性評價理論構(gòu)建的研究，如王小明對表現(xiàn)性評價的含義、背景、形式進(jìn)行深入研究，構(gòu)想與創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)性評價編制方法并對其進(jìn)行了利弊的分析[7]。而霍力巖、黃爽對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的剖析并與類似評價方式進(jìn)行了概念辨析[8]。二是關(guān)于表現(xiàn)性評價在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的實(shí)施與開發(fā)研究。如徐巖、吳成軍發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價與生物學(xué)科的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動有著高度的契合度，因此構(gòu)建與開發(fā)適宜在生物教學(xué)中運(yùn)用的表現(xiàn)性評價工具[9]。而錢新建以綜合實(shí)踐活動為切入點(diǎn)，具體探討了表現(xiàn)性評價在綜合實(shí)踐活動中的開發(fā)與運(yùn)用[10]。王亞珍通過案例分析編制有效表現(xiàn)性評價任務(wù)，以此作為小學(xué)品德課教學(xué)的催化劑[11]。

這些研究無論是從理論層面，還是實(shí)踐層面都對表現(xiàn)性評價進(jìn)行了有益的探索。但相關(guān)研究以理論研究為主，實(shí)證研究成果略顯單薄，且已有研究成果中尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)小學(xué)品德課的表現(xiàn)性評價的應(yīng)用研究。從實(shí)踐層面的研究范圍來看，表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)與小學(xué)品德課的性質(zhì)亦有著高度的契合性。從評價內(nèi)容和操作特點(diǎn)上而言，表現(xiàn)性評價都是較為符合小學(xué)品德課的一種有效評價方式(見表1)。因此，以深度訪談法探尋在小學(xué)品德課中表現(xiàn)性評價的價值認(rèn)知、實(shí)施情況及開發(fā)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問題并尋求相應(yīng)的改進(jìn)策略，對小學(xué)品德課完善其評價方式、提質(zhì)增效具有一定的參考價值。

表1 品德課程性質(zhì)與表現(xiàn)性評價特點(diǎn)對比

三、研究方法

研究以湖北省黃石市Y小學(xué)為個案，隨機(jī)抽樣選取4位品德課任課教師，探究在該小學(xué)品德課中表現(xiàn)性評價的運(yùn)用現(xiàn)狀。21世紀(jì)以來，Y小學(xué)快速發(fā)展，不斷提高辦學(xué)水平，成為湖北省的教改名校及教育科研的強(qiáng)校。同時，Y小學(xué)也是“市德育(禮儀教育)特色學(xué)?！?，在德育建設(shè)上與時俱進(jìn)，不斷追求新的卓越。研究對象均為品德課授課教師，雖教學(xué)經(jīng)歷不同，但經(jīng)驗(yàn)豐富(見表2)。本研究對每位教師的個別訪談持續(xù)時間不少于30分鐘。在訪談資料的編碼方面，研究者按照教師的基本人口變量信息進(jìn)行編碼，充分考慮被訪者之間的個別差異及教師原本所屬的自然環(huán)境，關(guān)注研究結(jié)果可能存在的多樣性，深入探討，提高本研究的價值。

表2 訪談對象基本信息

四、研究結(jié)果

(一)對表現(xiàn)性評價理解不深入

在訪談中，Y小學(xué)4位品德課教師對表現(xiàn)性評價的理解尚處于“模糊”狀態(tài)。如教師T1、T3、T4直接表示對表現(xiàn)性評價“不了解”。教師T2則認(rèn)為“我感覺表現(xiàn)性評價就是對孩子的表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行評價”。該教師對表現(xiàn)性評價有一定的理解，但不夠清晰具體。表現(xiàn)性評價不僅重視學(xué)生真實(shí)行為的表現(xiàn)狀態(tài)、表現(xiàn)過程，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，且是在真實(shí)或模擬的生活情境下對學(xué)生的行為進(jìn)行評價的一種評價方式。

值得注意的是，訪談中教師T1、T3、T4雖然表示對表現(xiàn)性評價“不了解”，但他們在教學(xué)生涯中都有運(yùn)用或接觸表現(xiàn)性評價的經(jīng)歷。如教師T1所說，“接觸過表現(xiàn)性評價，在教學(xué)中一般都會結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和按照教程靈活運(yùn)用”。這表明，教師一方面表示對表現(xiàn)性評價不了解，另一方面又表示曾在教學(xué)中予以了靈活運(yùn)用，這種二律背反的現(xiàn)狀值得深思。另外，對表現(xiàn)性評價方式的開發(fā)，是推動表現(xiàn)性評價更好地適應(yīng)小學(xué)品德課堂的重要環(huán)節(jié)。而在訪談中發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)的教師都忽略了開發(fā)環(huán)節(jié)。如教師T1、T2、T3、T4都表示“沒有想過”對表現(xiàn)性評價進(jìn)行開發(fā)，在運(yùn)用表現(xiàn)性評價后沒有及時、有效地進(jìn)行反思。

(二)表現(xiàn)性評價的應(yīng)用頻率較低

表現(xiàn)性評價雖然契合品德課程的學(xué)科特點(diǎn)，但Y小學(xué)教師認(rèn)為在運(yùn)用時存在耗時，周期長，可操作性不強(qiáng)的問題。如教師T3所說，“在課堂上很少運(yùn)用到表現(xiàn)性評價”。教師T2表示“表現(xiàn)性評價準(zhǔn)備的周期比較長。表現(xiàn)性評價通常單指一兩方面，局限性比較大。學(xué)習(xí)中運(yùn)用表現(xiàn)性評價，對于理解能力的提升有幫助，但知識掌握這方面要薄弱一些?！苯處烼4也認(rèn)為表現(xiàn)性評價“非常符合小學(xué)品德課的新課標(biāo)要求，不利的方面主要是表現(xiàn)性評價操作起來比較其他方法更加復(fù)雜，時間的消耗也更大”。因此，在日常課堂中，Y小學(xué)教師會在品德課堂中雖然運(yùn)用表現(xiàn)性評價，但使用次數(shù)較少。研究中發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)教師在品德課程教學(xué)中以鼓勵獎勵的評價方式為主。該方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。但這凸顯出Y小學(xué)品德課評價方式單一，缺乏全面性、綜合性、過程性的評價。

在期末測評中，Y小學(xué)教師在選擇期末測評的評價方式時，常常較少考慮將表現(xiàn)性評價作為品德課程的期末測評方式。如教師T1、T2、T3、T4都表示“不會”在期末測評中使用表現(xiàn)性評價。教師T2更進(jìn)一步表示“首先，我覺得在期末當(dāng)中，一個老師對于他們的評價未必是最準(zhǔn)確，最公平的。第二，它花的時間比較多，準(zhǔn)備的過程也比較長，時間上不允許。因?yàn)槠谀┰u價對孩子來說是比較重要的，一學(xué)期光靠一次表現(xiàn)性評價是不行的”。因此，在品德課的期末測評中，Y小學(xué)統(tǒng)一制定學(xué)期綜合評價單，按照標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良中差四個等級評價。這種評價方式帶有較強(qiáng)的主觀性，且過于簡單粗放，不利于教師掌握學(xué)生在知、情、意、行方面真實(shí)狀況。

值得注意的是，被訪的4位Y小學(xué)教師中，教師T1、T2的教齡在10年左右，教師T3、T4則超過20年。在運(yùn)用表現(xiàn)型評價的問題上，不同教齡的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，教齡小的教師更易于學(xué)習(xí)新的評價方式。如教師T3回答，“對于我們這樣的老教師，以前都沒有聽說過這種評價方法，可能運(yùn)用起來很困難”。而相對年輕的教師T1表示“在教學(xué)中一般都會結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和按照教程靈活運(yùn)用”表現(xiàn)性評價方式。

(三)不同學(xué)段表現(xiàn)性評價方式存在較大差異

在訪談中發(fā)現(xiàn)，Y小學(xué)教師在使用表現(xiàn)性評價時，針對不同年級的學(xué)生有明顯的區(qū)別。

低段學(xué)生處在前運(yùn)算階段，認(rèn)知活動相對具體，思維具有刻板性。因此，教師對低段學(xué)生運(yùn)用表現(xiàn)性評價時，采用簡單明了的方式，布置具體可見的任務(wù)，制定簡潔明了的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師T2認(rèn)為“對于低年段，比較注重一些像具體形象的評價”，“低年段簡單一點(diǎn)，評價方式不能太復(fù)雜”。教師T4也認(rèn)為“低年級的學(xué)生，以形象思維為主，更喜歡具體的東西”。而高段學(xué)生從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，其思維發(fā)展水平較接近成人的水平。對這一年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時更細(xì)致，評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生各個方面的發(fā)展。教師T2表示“高年段學(xué)生的語言理解能力已經(jīng)有了很大的提高，很多東西他們都明白”。清晰細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)便于教師和學(xué)生理解，也利于表現(xiàn)性評價的實(shí)施。

五、討論與結(jié)論

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》[12]中指出，課程評價要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感以及行為表現(xiàn)，對學(xué)生采用綜合性的評價手段，強(qiáng)調(diào)采用多元的評價方式引導(dǎo)學(xué)生，注重認(rèn)知與操作相統(tǒng)一、綜合性與簡約性相結(jié)合、顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相一致。但是當(dāng)前小學(xué)品德課中表現(xiàn)性評價依然存在以下問題：

第一，品德課教師缺乏表現(xiàn)性評價方式的基礎(chǔ)知識。21世紀(jì)以來，在我國新一輪課程改革的啟動與推進(jìn)下，表現(xiàn)性評價逐步進(jìn)入中小學(xué)教師的視野。但必須承認(rèn)的是，表現(xiàn)性評價在品德課中的應(yīng)用尚處于起步階段。特別是由于表現(xiàn)性評價的開發(fā)、實(shí)施和評分等非常費(fèi)時耗力，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，再加上一些現(xiàn)實(shí)條件的制約，促使教師對表現(xiàn)性評價的理解存在偏差之處。

第二，小學(xué)教師在針對不同階段學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，未注意到中段學(xué)生的特殊性。小學(xué)中年級學(xué)生逐漸形成自己對社會的獨(dú)特認(rèn)知，思維開闊，想象力豐富。中段學(xué)生處于低段向高段過渡的階段，思維具有多維性、動態(tài)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一時期的身心特點(diǎn)，設(shè)置合理的表現(xiàn)性任務(wù)。判斷表現(xiàn)性任務(wù)的合適性的有以下幾個標(biāo)準(zhǔn): 類推性、可行性、真實(shí)性、可教性、公平、可評分以及多重關(guān)注點(diǎn)。[13]在設(shè)置評價任務(wù)的有時候包括評價多個領(lǐng)域的素質(zhì)，有時候只為一個領(lǐng)域而設(shè)置，視具體情況而定。因此，在表現(xiàn)性評價應(yīng)用過程中必須考慮任務(wù)與目標(biāo)的相關(guān)性問題。另外，9-11歲兒童進(jìn)入自律階段后，不再無條件地服從權(quán)威。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的確定應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有一定的自主權(quán)，為學(xué)生展示能力提供足夠的時間和資源，使他們有規(guī)劃自己行為的靈活性。[14]

第三，品德課教材內(nèi)容影響表現(xiàn)性評價運(yùn)用的質(zhì)量。Y小學(xué)教師認(rèn)為，現(xiàn)有小學(xué)品德教材內(nèi)容不能貼近生活，在教學(xué)時多是對學(xué)生灌輸知識和大道理。但是小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，知識不足，不能將道德理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，使小學(xué)品德教育走向空洞，浮于表面，教學(xué)評價方式難以更新，從而影響著教師在品德課中運(yùn)用表現(xiàn)性評價的質(zhì)量。

基于以上現(xiàn)狀，為提升表現(xiàn)性評價在小學(xué)品德課教學(xué)及其學(xué)生評價上的有效性，研究建議：第一，設(shè)置品德課專職教師，提升小學(xué)品德課教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。目前，小學(xué)品德課教師大多由其他學(xué)科教師兼任，對小學(xué)品德課不夠重視。一方面，由于教學(xué)精力有限，無暇投入大量精力到品德課的建設(shè)上來；另外一方面，作為品德課教師的專業(yè)身份認(rèn)同度低，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論提升平臺。第二，對現(xiàn)有的品德代課老師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的評價方法實(shí)踐操作能力，提升教師的評價素養(yǎng)。增強(qiáng)教師制定有效表現(xiàn)性評價任務(wù)的能力，鼓勵其積極開發(fā)評價工具，提高評價的效度與信度。同時構(gòu)建相應(yīng)保障機(jī)制，以制度確保評價結(jié)果的可靠性。第三，開發(fā)校本課程特色活動，加強(qiáng)品德教材與兒童、社會生活的聯(lián)系。任何教學(xué)活動的開展都離不開教材的支撐，在小學(xué)品德課中，教材是其得以有效開展的堅實(shí)基礎(chǔ)。特色的校本課程，有利于促進(jìn)表現(xiàn)性評價在品德課程中有效性的發(fā)揮，不斷推進(jìn)表現(xiàn)性評價在Y小學(xué)的本土化發(fā)展。第四，開展表現(xiàn)性評價的活動時，要獲得家長和社會的理解和支持。教師要充分整合學(xué)校、家長、社會資源，引導(dǎo)家長和社會合理、理性參與評價，構(gòu)筑一個學(xué)校、家長、學(xué)生之間的合作評價共同體，充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第五，建立多維度多層次的品德評價體系，堅持理論評價與表現(xiàn)評價相輔相成，自我評價與外部評價相統(tǒng)一，過程考核與最終考核相結(jié)合，全面評價學(xué)生的思想與品德，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價在品德評價體系中的作用。