殷寧充子

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院思政部，湖南長(zhǎng)沙 410100

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。從戰(zhàn)略高度上詮釋了勞動(dòng)教育的重要性，并針對(duì)突發(fā)大型公共事件的防控工作，提出“注重挖掘在抗疫救災(zāi)等重大事件中涌現(xiàn)出來(lái)的典型人物和事跡，大力宣傳不畏艱難、百折不撓、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅犯瘛盵1]，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育奠定了理論基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育是醫(yī)學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要內(nèi)容，其中更是蘊(yùn)含了無(wú)私奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)資源，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。2020 年6 月5 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出“高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。 課程思政的關(guān)鍵在于課程。 課程是醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。有鑒于此，結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，充分運(yùn)用課程思政的育人理念，提煉各門(mén)課程中的思想政治教育資源，開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育，有助于提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而更好地為新時(shí)代健康中國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

1 醫(yī)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

陳寶生[3]提出“高等學(xué)校要將勞動(dòng)教育有機(jī)納入專(zhuān)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。這是黨中央對(duì)當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的具體要求，為新時(shí)期深化醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育培養(yǎng)指明了方向。醫(yī)學(xué)是專(zhuān)業(yè)技能和人文精神兼顧的學(xué)科，醫(yī)務(wù)工作者也是勞動(dòng)者，醫(yī)護(hù)人員的使命就是盡最大努力挽救生命。 醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，今后將長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的前沿戰(zhàn)線，面臨工作時(shí)間不規(guī)律，工作任務(wù)繁重，工作壓力大的職業(yè)特點(diǎn)。開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育不僅有利于醫(yī)學(xué)生自身的身體健康水平，幫助醫(yī)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，提升醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)；還有利于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)， 推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的建設(shè)發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)；更能夠充分展示醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的技術(shù)勞動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和國(guó)家醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提升。

2 課程思政視角下醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前在醫(yī)學(xué)院校中，對(duì)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育主要是通過(guò)思想政治理論課教學(xué)這個(gè)單一的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)課和思政課協(xié)同育人的效應(yīng)，沒(méi)有充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育功能，更沒(méi)有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)筑全方位育人的大思政格局。

2.1 思政課程孤掌難鳴

醫(yī)學(xué)院校的思政課程一般是《概論》《思修》《形式與政策》三門(mén)為主，在公共課程中的總體占比不高，導(dǎo)致對(duì)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的廣度和深度不夠，覆蓋面較狹窄。一方面，醫(yī)學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期接受思政課的理論學(xué)習(xí)，原本就對(duì)醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的思政課程有抵觸心理， 甚至偏科嚴(yán)重，只重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重視思政課程的學(xué)習(xí)，削弱了思政課中勞動(dòng)教育的力量。 另一方面，思政課教師的授課以傳統(tǒng)的理論課件講述為主，現(xiàn)代信息化教學(xué)手段不多，與學(xué)生的互動(dòng)不足。且思政課教師受自身專(zhuān)業(yè)的局限性，在教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域涉及較少，并缺乏與專(zhuān)業(yè)教師的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生思政課程參與度和獲得感不足，思政教育和專(zhuān)業(yè)教育存在各自為政的現(xiàn)象[4]。

2.2 專(zhuān)業(yè)課程單兵作戰(zhàn)

專(zhuān)業(yè)課程作為醫(yī)學(xué)生的核心課程，有絕對(duì)的主體地位和重要作用。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解為主，教學(xué)目標(biāo)十分明確。大部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的理解不到位，教學(xué)理念仍然停留在思想政治教育是思政教師的事情，與己無(wú)關(guān)的層面上，認(rèn)為思政教育是錦上添花，專(zhuān)業(yè)教學(xué)才是主責(zé)主業(yè)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)尋找與勞動(dòng)教育契合的切入點(diǎn)，教學(xué)各環(huán)節(jié)仍舊以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握為主， 缺乏整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，因此在專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展勞動(dòng)教育的主動(dòng)性和積極性不高，專(zhuān)業(yè)課教師單兵作戰(zhàn)，課程思政流于形式。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)收效甚微

按照課程思政教育理念，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程也擔(dān)負(fù)著思想政治教育的重要使命。醫(yī)學(xué)院校按照人才培養(yǎng)方案通常都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，培養(yǎng)和規(guī)范醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，加之以校企合作形式的醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)，且在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行10 個(gè)月以上的臨床實(shí)習(xí)。 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要載體，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作技能提升的重要平臺(tái)。 但勞動(dòng)教育內(nèi)容尚未納入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程體系中，沒(méi)有融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)中。醫(yī)學(xué)生以單純完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)為主，醫(yī)院見(jiàn)習(xí)更是走馬觀花，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，即有針對(duì)性對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品質(zhì)[5]。

3 課程思政視角下醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的探索

3.1 堅(jiān)持思政課的育人使命

醫(yī)學(xué)院的思政理論課程在醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)過(guò)程中始終無(wú)法替代。在思政課的教學(xué)中更要把穩(wěn)教學(xué)方向，擴(kuò)大顯性功能，做好主戰(zhàn)場(chǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主題升華，完成勞動(dòng)價(jià)值觀塑造，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生成為教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的勞動(dòng)實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)教育的核心。勞動(dòng)價(jià)值觀決定了醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，影響醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)的精神面貌。樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為“為人民群眾勞動(dòng)、為黨和國(guó)家奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者”。通過(guò)思政課程，不僅幫助醫(yī)學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué)基本原理，奠定正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基石，形成正確分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的價(jià)值取向，更使得醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)品質(zhì)，在了解自然、認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，也了解人民群眾的疾苦，讓醫(yī)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)、成才[6]。

3.1.1 升華課程內(nèi)容，彰顯勞動(dòng)價(jià)值 在醫(yī)學(xué)生的思政課教學(xué)中不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義的理論、 政策和方法，還要把準(zhǔn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，并且結(jié)合醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)。 勞動(dòng)教育絕非片面地搞衛(wèi)生、做家務(wù)，更包含了日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)、志愿服務(wù)等。在思政課教學(xué)中，應(yīng)該在課程設(shè)置中系統(tǒng)規(guī)劃勞動(dòng)教育內(nèi)容，幫助醫(yī)學(xué)生深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，注定其付出的勞動(dòng)具有一定的技能性和技術(shù)性，醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育要打破勞動(dòng)必須要是體力勞動(dòng)的定位，可以以體力勞動(dòng)為主，手腦并用。在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)中充實(shí)勞動(dòng)育人的理念，通過(guò)概念解讀、角色定位，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)價(jià)值和自己的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，和醫(yī)學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生公共服務(wù)精神。

3.1.2 多維度教學(xué)方法，提升勞動(dòng)獲得感 改變傳統(tǒng)思政課教師主導(dǎo)課堂的方式，引入“微課堂”、慕課、“勞動(dòng)主題展示”等多維度的教學(xué)形式，把課堂適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生碰撞性的思維，多角度去思考和探索問(wèn)題。 在課程主題展示上，讓學(xué)生以5～6 人自由組隊(duì)，選取勞動(dòng)相關(guān)的話題，老師把關(guān)把后，團(tuán)隊(duì)合作以視頻、戲劇、表演、展覽等形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，展示集體勞動(dòng)的成果。 緊扣勞動(dòng)育人，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的工匠精神和勞模精神展開(kāi)研討，將真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境帶入學(xué)生頭腦，拓寬學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的視野和范圍。 生活化思政課上所講授的枯燥理論，讓勞動(dòng)教育靠近學(xué)生，靠近生活，接軌世界，實(shí)現(xiàn)真學(xué)真用，提升醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)獲得感，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)品德和擔(dān)當(dāng)精神。

3.1.3 打造新時(shí)代勞動(dòng)教育的師資建設(shè) 思政課作為勞動(dòng)教育的核心課程，擔(dān)負(fù)勞動(dòng)教育的重要責(zé)任。 思政教師對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解，勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也直接影響到勞動(dòng)教育的有效性。實(shí)際上，部分思政教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解也存在偏差，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，教學(xué)中難免生搬硬套，填鴨灌輸。故而打造思政教師的勞動(dòng)思維，提升勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)化水平，是勞動(dòng)教育成功不可或缺的部分。此外，通過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，幫助教師深刻理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征，掌握勞動(dòng)教育的實(shí)踐規(guī)律，激發(fā)教師自身對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同，也能打造高水平專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)教育隊(duì)伍，提升課堂的感染力，解除醫(yī)學(xué)生的困惑，讓學(xué)生感悟深刻，知行合一[7]。

3.2 深化專(zhuān)業(yè)課程的育人價(jià)值

專(zhuān)業(yè)課程在固化的概念中主要是醫(yī)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，基本忽視了思想政治教育的功能。 因此深化專(zhuān)業(yè)課程的育人能力，要在課程建設(shè)中充分激發(fā)專(zhuān)任教師的主動(dòng)性和積極性。自覺(jué)將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，讓醫(yī)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程中增強(qiáng)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀和新時(shí)期勞動(dòng)教育的理解和認(rèn)同。

3.2.1 明確目標(biāo)理念 通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育，關(guān)鍵是在知識(shí)傳遞中，發(fā)揮育人的力量，做好勞動(dòng)品德的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程的科學(xué)性和規(guī)律性不可打破，這需要在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，遵循專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育。 一是明確專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的思政目標(biāo)：不僅僅是傳遞知識(shí)，也是與學(xué)生交流思想，從而端正醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。二是把握專(zhuān)業(yè)課程中的真理尺度和價(jià)值尺度，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的醫(yī)學(xué)特點(diǎn)分析其醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值和工作崗位的特殊性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)品德融通結(jié)合，幫助醫(yī)學(xué)生掌握知識(shí)本領(lǐng)，深華勞動(dòng)情感，為今后邁向工作崗位培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，堅(jiān)忍不拔，無(wú)私奉獻(xiàn)的生命守護(hù)者[8]。

3.2.2 尋找契合內(nèi)容 在專(zhuān)業(yè)課程中融入勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)尋找恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容契合點(diǎn)，過(guò)于生硬，無(wú)法達(dá)到育人目標(biāo)。一是可以從勞動(dòng)教育的歷史背景中切入。勞動(dòng)教育在我國(guó)有一定的根基，勞動(dòng)的由來(lái)和產(chǎn)生不是孤立存在的，它的發(fā)展脈絡(luò)與社會(huì)史息息相關(guān)。幸福不會(huì)從天而降，只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)和不斷的奮斗才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想，筑就救死扶傷的“中國(guó)夢(mèng)”。而勞動(dòng)是夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵橋梁。青年時(shí)期更是辛勤奮斗的絕佳時(shí)機(jī)，勞動(dòng)教育是“五育”教育中的一部分，是醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的載體。“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”幫助醫(yī)學(xué)生從勞動(dòng)的起源、意義發(fā)展中更加深刻領(lǐng)悟本專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。 在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)使命之間架起一道橋梁。 激發(fā)醫(yī)學(xué)通過(guò)培養(yǎng)勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)習(xí)慣將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與國(guó)家的時(shí)代進(jìn)步緊密結(jié)合。構(gòu)筑為國(guó)奮斗的理想信念，發(fā)奮學(xué)習(xí)投身于人類(lèi)健康事業(yè)的偉大實(shí)踐中。 二是可以從醫(yī)學(xué)名人及公共衛(wèi)生事件中切入?？梢赃x擇在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家學(xué)者和名人代表開(kāi)展勞動(dòng)教育，結(jié)合醫(yī)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，剖析勞動(dòng)精神、工匠精神和勞動(dòng)價(jià)值觀。 運(yùn)用公共衛(wèi)生事件，通過(guò)醫(yī)護(hù)人員的勞動(dòng)成果以及志愿者們?cè)诠残l(wèi)生事件中的勞動(dòng)價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生敬畏生命，尊重知識(shí)，尊重勞動(dòng)，從而不斷提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德情操和社會(huì)責(zé)任感，成為甘于奉獻(xiàn)、敢于拼搏的醫(yī)護(hù)工作者[9-10]。

3.3 積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐課程

勞動(dòng)教育不僅僅是理論精神層面的教育，更重要的是一種勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)。理論課程再生動(dòng)和豐富也遠(yuǎn)不及勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生感觸深刻，只有通過(guò)親身體驗(yàn)，用腦用力出汗來(lái)加深醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)體會(huì)和對(duì)勞動(dòng)奮斗的深度思考，才能達(dá)到勞動(dòng)教育的效果和目的。醫(yī)學(xué)院的實(shí)踐課程正是打通勞動(dòng)理論和勞動(dòng)實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐課程，一是要將精益求精的勞動(dòng)精神融入到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中，在實(shí)訓(xùn)課程中以嚴(yán)謹(jǐn)和精益求精的勞動(dòng)精神，嚴(yán)格按照醫(yī)療操作開(kāi)展訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)前后都要保持實(shí)訓(xùn)室6S 規(guī)范整潔的教學(xué)環(huán)境。結(jié)合公共衛(wèi)生事件開(kāi)展模擬仿真實(shí)訓(xùn)，在勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣上潛移默化影響學(xué)生。 二是豐富實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源，提高勞動(dòng)能力。 醫(yī)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不僅僅是在課堂上，也是在社會(huì)中。醫(yī)學(xué)院要積極利用校企合作和社會(huì)資源，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)將第一課程和第二課程充分結(jié)合。 例如在低年級(jí)以參觀性和志愿服務(wù)為主。 通過(guò)參觀醫(yī)院、衛(wèi)生院、養(yǎng)老院等醫(yī)療環(huán)境，了解醫(yī)護(hù)行業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和工作環(huán)境，通過(guò)志愿服務(wù)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)品德和社會(huì)責(zé)任感；高年級(jí)可以通過(guò)跟班觀摩和參與醫(yī)療操作與患者直接接觸， 在臨床實(shí)踐中，磨練專(zhuān)業(yè)技能，在患者服務(wù)中，提升勞動(dòng)本領(lǐng)，獲得勞動(dòng)的幸福感和自豪感。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)中體會(huì)生命的意義和力量，展現(xiàn)生活的樂(lè)趣，讓醫(yī)學(xué)生真正明白勞動(dòng)的價(jià)值，享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育，要緊跟課程思政的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)思政課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)和育人要求，有的放矢地開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)工作。緊緊圍繞健康中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的目標(biāo)具體要求。 堅(jiān)持為人民健康服務(wù)無(wú)上光榮的勞動(dòng)觀念，秉承精益求精的勞動(dòng)態(tài)度，弘揚(yáng)醫(yī)者仁心的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)上的公共服務(wù)意識(shí)，激勵(lì)醫(yī)學(xué)上在救死扶傷的崗位上拼搏奮戰(zhàn)，“讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花”，當(dāng)好人民健康的守護(hù)者。