張月　孫莉

[摘 要] 為提高全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，從研究生教育質(zhì)量保證主體——學(xué)位授予單位的視角，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實地考察、專家訪談等方式，提出學(xué)術(shù)素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、專業(yè)實踐、科研水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生發(fā)展等工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價要素，并對這些要素進行內(nèi)涵分析，為構(gòu)建工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價體系提供依據(jù)，為研究生培養(yǎng)單位建設(shè)工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價制度提供參考。

[關(guān)鍵詞] 工程碩士;專業(yè)學(xué)位;學(xué)位授予質(zhì)量;評價

[中圖分類號]G643? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0019-03

1991年，我國開始正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位，之后專業(yè)學(xué)位研究生教育得到迅速發(fā)展，取得了顯著的成績。2009年，我國全面展開全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸增大[1]。2017年，實現(xiàn)專碩招生首次超過學(xué)碩招生人數(shù)，到2018年，專碩招生人數(shù)占比達到近58%?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，到2020年，我國“專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達到60%左右”[2]。專碩招生規(guī)模的增長，符合當(dāng)前我國對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展需求。隨著招生規(guī)模不斷增大，為保證專碩培養(yǎng)質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部相繼出臺了《學(xué)位授予單位研究生教育質(zhì)量保證體系建設(shè)基本規(guī)范》《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《學(xué)位論文作假行為處理辦法》等文件，從目標(biāo)、招生、培養(yǎng)、學(xué)位、導(dǎo)師、研究生管理、質(zhì)量保障與監(jiān)督等方面[3]，指導(dǎo)學(xué)位授予單位健全和規(guī)范研究生教育制度，對學(xué)位論文質(zhì)量等方面提出具體的規(guī)定。但專碩培養(yǎng)“重學(xué)術(shù)型輕專業(yè)型的觀念、做法還比較普遍，影響了專業(yè)學(xué)位研究生教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽”，造成這些問題的一個很重要的原因，就是學(xué)位管理制度不適應(yīng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求，學(xué)位授予質(zhì)量評價體系不完全。專業(yè)學(xué)位研究生教育要突出復(fù)合型、實踐性、職業(yè)技能培養(yǎng)[4]，需建立健全專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)、考核、評價和管理體系。

一、工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價現(xiàn)狀

目前，我國碩士專業(yè)學(xué)位分40個學(xué)位類別，其中工程碩士是其中一大類別，工程碩士分電子信息等8個領(lǐng)域[5]。為提高工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，全國工程教指委制定了《工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于試行工程碩士不同形式學(xué)位論文基本要求及評價指標(biāo)的通知》（教指委﹝2011﹞11號）等文件。2017年國務(wù)院啟動新一輪的學(xué)位授權(quán)審核，全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會編制了《電子信息等8種專業(yè)學(xué)位類別碩士學(xué)位授權(quán)點申請基本條件》。這些文件在一定程度上為工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價制度提供了政策參考。

國內(nèi)目前對于學(xué)位授予的相關(guān)研究主要集中在學(xué)位授予權(quán)和高校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，對專業(yè)碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價相關(guān)研究并不多。國外方面，1995年，美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）發(fā)布了“工程準(zhǔn)則2000”，歸納各工程專業(yè)畢業(yè)生須具備11種學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力[6];英國高等教育質(zhì)量保障局（QAA）與各高校一起開發(fā)了一整套的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，于2001年公布了各層次高等教育資格標(biāo)準(zhǔn)，加強了英國的學(xué)位在國際上的競爭力;歐洲于2005年高等教育區(qū)資格框架中，把碩士期望學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為：掌握知識和智力能力的水平、應(yīng)用知識和智力能力的程度、進行人際交流能力的高低、進行終身學(xué)習(xí)的獨立自主性等幾個方面，并分別對每一個方面都做了要求清晰、層次分明的界定，這一明確的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)歐洲國家進一步規(guī)范學(xué)位教育的規(guī)格，提高學(xué)位教育的水準(zhǔn)[6]。

開展工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)體系相關(guān)研究和實踐，對提高工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義，同時對其他類別專業(yè)碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價體系的構(gòu)建具有參考意義。

二、工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)的基本內(nèi)涵

碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)不能等同于研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)。學(xué)位授予質(zhì)量評價重點是反映不同培養(yǎng)單位的學(xué)位申請者在經(jīng)過一定年限學(xué)習(xí)后所達到的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，具有時效性、橫向可對比性。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的工程技術(shù)和管理人才，其學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)置要區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價。圍繞研究生的培養(yǎng)過程構(gòu)建碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)要素，同時考察學(xué)位授予后一段時間內(nèi)研究生的發(fā)展?fàn)顩r，是對碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價的一個重要補充。

碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)的構(gòu)建要達到兩個層面上的目標(biāo)設(shè)定，一是基本目標(biāo)，要達到碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)基本的規(guī)范要求。二是專屬目標(biāo)，要區(qū)別不同培養(yǎng)單位、不同專業(yè)授權(quán)點，體現(xiàn)培養(yǎng)特色和特殊性。

三、工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)定原則

（一）遵循學(xué)科、專業(yè)學(xué)位點教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律

樹立科學(xué)的碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價觀，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，在遵循學(xué)科、專業(yè)學(xué)位點教育教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的原則下，構(gòu)建碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)體系。圍繞碩士學(xué)位授予細則中對授予學(xué)位條件的要求，設(shè)置了“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”“課程學(xué)習(xí)”“學(xué)位論文”“專業(yè)實踐”“科研水平”等一級指標(biāo)。為體現(xiàn)工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特色，在二級指標(biāo)中設(shè)置一系列特色指標(biāo)，如，“工程知識素養(yǎng)”“專業(yè)外語、計算機應(yīng)用能力”等指標(biāo)，針對科研能力，在觀測點的三級指標(biāo)中具體體現(xiàn)為“從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負工程技術(shù)工作的基本能力”“分析和解決工程實際問題的能力”“邏輯思維與語言表達能力”“工程研究設(shè)計與實施能力”“科學(xué)的研究方法和較熟練的工程實踐技能”等指標(biāo)。

（二）領(lǐng)會上級有關(guān)工程碩士專業(yè)學(xué)位文件政策精神

全面貫徹2013年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》精神，明確改革指導(dǎo)思想、總體要求、改革任務(wù)和舉措。深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，及時領(lǐng)會并貫徹執(zhí)行人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、案例教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)基地等上級相關(guān)工程碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)政策。

（三）體現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合

碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)為內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，但指標(biāo)設(shè)定上盡可能引入外部質(zhì)量監(jiān)控的參與。如在“學(xué)生發(fā)展”指標(biāo)要素下，設(shè)置“畢業(yè)生就業(yè)滿意度”“社會評價”“職業(yè)發(fā)展”等多方外部評價，體現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的原則。

四、工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)的要素構(gòu)建

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實地考察等方式，結(jié)合文獻搜索、文件梳理、社會調(diào)查等方面，廣泛收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)當(dāng)前專業(yè)碩士培養(yǎng)單位實行的好的制度和做法，梳理出學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)的基本要素，設(shè)計出學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)體系的初步架構(gòu)，共計100余項基本要素。

通過專家訪談，邀請10名學(xué)位與研究生教育專家及碩士專業(yè)學(xué)位授予工作的一線管理人員參加調(diào)查訪談，聽取專家對學(xué)位授予質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意見和建議，結(jié)合學(xué)校材料與化工領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實際，制定碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價體系。將要素設(shè)定為學(xué)術(shù)素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、科研水平、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生發(fā)展7個一級指標(biāo)，下設(shè)19個二級指標(biāo)，58個三級指標(biāo)，其中58個三級指標(biāo)觀測點中，25個為軟性指標(biāo)，相對剛性指標(biāo)強調(diào)的客觀、易量化性，在操作層面上比較復(fù)雜，以提升培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點應(yīng)給予足夠的關(guān)注。另外，設(shè)定了8個專屬指標(biāo)，主要用以反映本學(xué)位點或本授權(quán)單位所特有的、特色的評價觀測點，突出其培養(yǎng)特色。

（一）學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)要素是高層次人才質(zhì)量評價的第一要素。主要包括幾個方面：恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范;對本專業(yè)有學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)理想，將本專業(yè)研究作為未來的職業(yè)選擇;具有從事科學(xué)研究的能力，包括從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的基本能力、分析和解決實際問題的能力、邏輯思維與語言表達能力、文獻收集與述評能力、研究設(shè)計與實施能力、科學(xué)的研究方法和較熟練的技能;較熟練地運用一種外國語閱讀本專業(yè)外文資料，可以進行本專業(yè)外文寫作。工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價要求工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在碩士研究生具備的常規(guī)學(xué)術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還要具備較好的工程素養(yǎng)，包括工程知識素養(yǎng)、相應(yīng)的工程專業(yè)外語能力以及計算機軟硬件應(yīng)用能力。學(xué)術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為軟性指標(biāo)，難以做剛性評價，但對工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價起著至關(guān)重要的作用。

（二）課程學(xué)習(xí)

研究生課程是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，因此課程學(xué)習(xí)是學(xué)位授予質(zhì)量的重要因素。這里課程學(xué)習(xí)要素不是狹義上的研究生課程學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)兩個方面，一是碩士培養(yǎng)單位在研究生課程、教材、教育教學(xué)創(chuàng)新方面開展的工作和取得的一系列成效，一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的水平;二是研究生的課程學(xué)習(xí)成效，具體體現(xiàn)在課程學(xué)分的獲取情況、學(xué)位課程平均績點情況、工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)情況、研究生教學(xué)評價和任課教師教學(xué)評學(xué)等情況。

（三）學(xué)位論文

碩士研究生論文是目前申請學(xué)位最重要考評指標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)并不是指要弱化對研究生學(xué)位論文的要求，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)同時體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實踐性。

學(xué)位論文要素主要考察學(xué)位論文的實施過程評價和論文質(zhì)量兩方面。論文過程評價為軟性指標(biāo)，但學(xué)位論文是貫穿研究生培養(yǎng)全過程的一項重要工作，對學(xué)位論文的質(zhì)量考評更具現(xiàn)實性意義。采取多方評價方式，即導(dǎo)師、答辯小組等側(cè)重于對體現(xiàn)作者運用本專業(yè)學(xué)位及相關(guān)學(xué)科的理論知識和方法、論文結(jié)果應(yīng)對實際工作具有較高的應(yīng)用價值等方面進行評價。研究生側(cè)重于對導(dǎo)師的品德行為指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面進行評價。管理部門側(cè)重于對論文過程管理環(huán)節(jié)的規(guī)范性進行評價。論文質(zhì)量則通過學(xué)位論文送審?fù)ㄟ^率、學(xué)位論文答辯通過率、省級以上優(yōu)碩論文數(shù)、抽檢論文不合格數(shù)等量化指標(biāo)進行評價。

（四）專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是區(qū)別學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一項重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重學(xué)生職業(yè)性、實踐性的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為重要的載體。專業(yè)實踐要素主要考察實踐基地、企業(yè)導(dǎo)師、實踐教學(xué)等方面。實踐基地量化指標(biāo)考察學(xué)位點高層次實踐基地的數(shù)量，同時設(shè)置考察實踐基地體制機制完備程度、實踐環(huán)節(jié)的實施與考核情況兩個軟性指標(biāo)。企業(yè)導(dǎo)師要素考察校外導(dǎo)師中獲得企業(yè)碩導(dǎo)資格的狀況、與學(xué)校開展實踐合作項目、課題數(shù)狀況等，同時設(shè)置與校內(nèi)導(dǎo)師共組團隊情況軟性指標(biāo)。實踐教學(xué)要素考察專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例，同時考察實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、方法是否具有創(chuàng)新性、實效性，符合本專業(yè)學(xué)位點的學(xué)科屬性和培養(yǎng)規(guī)律。

（五）科研水平

師生的科研水平從一定程度上反映本學(xué)位點學(xué)位授予質(zhì)量?？蒲兴椒謩e從導(dǎo)師和研究生兩方面來考察。其中導(dǎo)師科研水平主要從導(dǎo)師承擔(dān)的縱向、重大橫向科研項目數(shù)、師均科研經(jīng)費數(shù)、師均高水平論文數(shù)、師均發(fā)明專利數(shù)、獲省部級以上科技成果獎勵數(shù)、成果轉(zhuǎn)化率及轉(zhuǎn)化效益等方面進行考察。其中，成果轉(zhuǎn)化及效益方面主要指教學(xué)與科研成果的實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化率以及成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、決策咨詢服務(wù)、綜合效益，等。研究生科研水平則從生均發(fā)表論文數(shù)、生均授權(quán)專利數(shù)、生均實踐創(chuàng)新計劃項目數(shù)、其他研究生科研技術(shù)及轉(zhuǎn)化成果等方面進行考察，將研究生發(fā)表具有新的科研見解和取得一定科研或技術(shù)新成果等方面作為體現(xiàn)研究生科研水平的重要指標(biāo)。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

注重研究生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素注重考查學(xué)生省級以上學(xué)科競賽獲獎情況、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果等。此項指標(biāo)內(nèi)涵旨在鍛煉研究生實踐創(chuàng)新能力、團隊合作和自我挑戰(zhàn)精神，以及提升學(xué)生未來就業(yè)能力。

（七）學(xué)生發(fā)展

經(jīng)過2-3年的學(xué)習(xí)，研究生走出校門，走上工作崗位，這些學(xué)生的發(fā)展則是體現(xiàn)學(xué)位授予質(zhì)量的最終最直接的評價指標(biāo)。由于研究生培養(yǎng)屬于高水平的人才培養(yǎng)層次，并未將研究生就業(yè)率納入評價指標(biāo)體系，而是將畢業(yè)生就業(yè)滿意度、社會評價和職業(yè)發(fā)展等作為學(xué)生發(fā)展的評價要素進行考察。其中社會評價方面，開展對畢業(yè)研究生用人單位、學(xué)術(shù)同行等對研究生綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新實踐能力等開展綜合評價和滿意度調(diào)查。職業(yè)發(fā)展方面，對畢業(yè)三年及以上畢業(yè)生進行職業(yè)發(fā)展跟蹤和滿意度調(diào)查。

五、結(jié)語

本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實地考察、專家訪談等方式，提出學(xué)術(shù)素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、專業(yè)實踐、科研水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生發(fā)展等工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量評價要素，并對各要素指標(biāo)內(nèi)涵進行解讀。后續(xù)工作將以學(xué)校培養(yǎng)的材料與化工領(lǐng)域工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)數(shù)據(jù)為例，對近三屆碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量進行評價，進行實證研究。同時對已畢業(yè)研究生未來發(fā)展?fàn)顩r進行跟蹤調(diào)查，及時統(tǒng)計反饋，以此來檢驗專業(yè)碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價制度的合理性和準(zhǔn)確性。同時根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果適當(dāng)?shù)恼{(diào)整專業(yè)碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價制度。培養(yǎng)單位要構(gòu)建專業(yè)碩士學(xué)位授予質(zhì)量評價內(nèi)部組織體系，包括學(xué)位評定委員會、學(xué)位評定分委員會、研究生管理部門、所在學(xué)院、導(dǎo)師、學(xué)生等，將影響工程碩士專業(yè)學(xué)位授予質(zhì)量的各要素系統(tǒng)有機整合為一體，將培養(yǎng)單位的資源和各環(huán)節(jié)評價制度進行有機調(diào)配，為提高全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實踐支持。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）