楊秋玲

[摘 要] “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（簡稱“基礎(chǔ)”）是高等院校必修的公共基礎(chǔ)課程之一，其作用是培養(yǎng)大學生樹立主流意識形態(tài)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀去指導社會實踐。探索“基礎(chǔ)”課程教學中存在的問題，對于提升“基礎(chǔ)”課程教學實效性起到關(guān)鍵性的作用。探析“基礎(chǔ)”課程教學技巧，既可以實現(xiàn)以學生為中心的教育教學宗旨，激發(fā)學生的學習興趣，同時也全面落實了我國現(xiàn)階段教育方針，更好地發(fā)揮思政課程的育人作用。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ);教學效果;探析

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0110-03

習近平總書記在全國學校思政課教師座談會上強調(diào)，思政課程作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，在大中小學各個時間段開設很有必要，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)一代又一代接班人的目標?！盎A(chǔ)”課程作為高校思想政治理論課五門必修課程之一，旨在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生學會理論聯(lián)系實際的方法，學會用所學理論分析國家的方針、政策，進而樹立正確的思想觀念，為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗。提升“基礎(chǔ)”課程教學效果，可以更好地貫徹黨的教育方針，進一步解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

一、“基礎(chǔ)”課程教學存在的問題

（一）教師方面

1.理論知識淺薄

由于思政課程面向的是全體在校學生，其中又包含五門必修課程，所需要教師數(shù)量相應較多。近年來，各大高校紛紛進行擴招，師資數(shù)量需求也越來越大，其結(jié)果是高校會招聘一部分對口專業(yè)應屆畢業(yè)生甚至相近專業(yè)畢業(yè)生。剛剛步入工作崗位的大多數(shù)應屆畢業(yè)生，會普遍存在著教學經(jīng)驗缺乏且理論知識薄弱的困境?！盎A(chǔ)”課程的理論知識需要不斷積累、及時更新，扎實的理論功底將是對新入職教師的一大挑戰(zhàn)。同時，多數(shù)教師研究的只是部分領(lǐng)域的知識，對整個教材體系的把握還不到位，不能及時更新所需知識，導致理論知識不能滿足所教授課程的需要。

2.教學方式單一

對于“基礎(chǔ)”課程，一般教師都會采取教師講、學生聽的上課方式，部分教師甚至完全依照課本進行講述。灌輸式教學不利于調(diào)動學生學習的積極性，被動地接受反而會降低學生的學習熱情，甚至促使學生對本門課程產(chǎn)生偏見，進而產(chǎn)生厭倦心理。這既不利于教學質(zhì)量的提高，更不利于學生的全面健康發(fā)展。隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在人們生活中普及，這種傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現(xiàn)實需要。微信、QQ、微博等交流平臺，慕課、各大高校精品在線課程等線上授課平臺，人民日報、光明日報等新聞網(wǎng)站，這些新技術(shù)、新手段層出不窮，紛紛吸引著學生的眼球，都對傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)，以往單一的教學方式迫切需要做出改變。

（二）學生方面

1.功利心較強，學習積極性不高

部分大學生存在“重物質(zhì)、輕知識”的錯誤的功利思想傾向。“基礎(chǔ)”課程理論性較強，更側(cè)重學生的思想、心理等內(nèi)在的健康發(fā)展。受市場經(jīng)濟的影響，部分大學生存在一味追求物質(zhì)、追求經(jīng)濟效益的錯誤傾向，不重視理論知識的學習，進而對“基礎(chǔ)”課的學習興趣不高、學習動力不足。

部分大學生存在“重專業(yè)課、輕公共課”的錯誤功利思想傾向。進入大學之后，每位學生都選擇了相應的專業(yè)，做出規(guī)劃，甚至很多學生在入校前就已經(jīng)提前規(guī)劃好自己未來的職業(yè)和發(fā)展方向。受錯誤的功利思想的意識形態(tài)影響，他們認為專業(yè)課最實用也最重要，而對公共課的重視程度不夠，因此，部分大學生在學習上只關(guān)注自己的專業(yè)課，而不重視公共課的學習。因此，作為公共課的“基礎(chǔ)”課程，雖是必修課，但學生仍抱著“60分萬歲”的心態(tài)進行學習，思想上不重視，態(tài)度上敷衍，學生學習積極性不高。

部分大學生存在“重速效、輕積累”的錯誤功利思想傾向?，F(xiàn)代社會的人們越來越追捧快節(jié)奏的生活方式，凡事都追求“快”，大學校園里也流行起了“快餐文化”。這導致在大學生群體中，有一部分大學生在學習上追求見效快的學習方式，而學習本身就是一個需要長期積累的過程，厚積薄發(fā)，這種追求速效的思想是與學習的規(guī)律相矛盾的，是不適合用知識的學習，也降低了大學生對“基礎(chǔ)”課的學習興趣。

2.專業(yè)背景存在差異，汲取知識能力程度不一

首先，文理科不同知識背景下的學生對“基礎(chǔ)”課知識的理解程度差異性較大。理工科學生受理科思維影響，更偏向的是動手操作能力較強的課程。對于他們來說，“基礎(chǔ)”課程理論性較強，學生缺乏相應的知識背景，理解起來較困難。又因課時有限，教師無法為學生全面細致的講解所有內(nèi)容，相對于文科生而言，理工科學生對所學內(nèi)容理解起來更為吃力，直接影響了學生學習的積極性，降低了課堂的實效性。

其次，不同專業(yè)的學生對知識的理解力又會有所不同。例如，藝術(shù)類專業(yè)學生與其他專業(yè)學生相比，文化基礎(chǔ)相對更低，理解“基礎(chǔ)”課程的理論部分更加有難度。

最后，本科生與專科生對知識的吸收程度存在明顯差異。比如，作為高校教師，為引導學生進一步深化對教材的理解，培養(yǎng)良好的法治思維，正確行使法律權(quán)利和履行法律義務，為進一步提高學生的學習積極性，教師在講授第六章《尊法學法守法用法》時，布置“以案學法”的課堂集體作業(yè)，要求以小組為單位、自主尋找感興趣的法律典型案件制作成PPT，深入剖析案件事實，詳細解讀案件所涉及的法律，分析案件能夠給青年大學生帶來的啟發(fā)性意義，并按照組合的小組順序在課堂上一組組展示集體成果。整體來講，大部分本科生能夠認真完成，PPT制作精美，內(nèi)容豐富，邏輯清晰，感情真摯，當眾表達語言流暢、落落大方，還會不斷和教師溝通，力求用多樣新穎的方式呈現(xiàn)。而?？粕杏胁簧賹W生存在著敷衍應付的態(tài)度，隨便在網(wǎng)上粘貼一點內(nèi)容，邏輯混亂，到講臺上照著PPT一字不差兩分鐘念完，只為完成任務，不求學有所獲，更不用說與教師積極主動交流。

二 “基礎(chǔ)”課程教學效果提升對策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視思政課程

習近平總書記在召開學校思想政治座談會上強調(diào)，我們要辦社會主義教育，就要辦好思政課，要用新時代中國特色社會主義思想去引導學生。對于教師來說，要意識到自己作為一名思政課教師的責任，眼光放長遠一些，明白思政課的意義，做好自己的本職工作。作為“基礎(chǔ)”課程教師，首先要做的就是熱愛自己的工作，自己熱愛才能帶動學生學習“基礎(chǔ)”課程的興趣和動力。要積極關(guān)注學生的興趣點，利用自身的優(yōu)勢與學生打成一片，了解學生對“基礎(chǔ)”課的看法，尋找學生學習積極性不高的癥結(jié)所在，對癥下藥才能根治學生的不端正的態(tài)度。教師引導學生樹立遠大格局，立足現(xiàn)實做好規(guī)劃，讓學生明白學習的必要性和緊迫性，從根源上幫助學生樹立正確的意識、端正學習態(tài)度。相對應的，學生就要清楚作為國家新一代的建設者和接班人，更要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視思政課程，在主流意識形態(tài)的影響下努力充實自己，真正地在“基礎(chǔ)”課中有所思、有所感、有所獲，把收獲的世界觀、方法論用于指導自己的生活以及未來的社會實踐當中。

（二）注重教師專業(yè)水平提升

教師作為“基礎(chǔ)”課程教學的主體，是影響“基礎(chǔ)”課程教學效果提升的關(guān)鍵因素。只有具備扎實的理論功底，教師才能夠深入淺出地將“基礎(chǔ)”知識點講透、講深、講活。只有掌握靈活多樣的教學方法，教師才能夠真正讓“基礎(chǔ)”課“活”起來，讓學生真心喜愛“基礎(chǔ)”課，讓知識真正進入學生頭腦并指導學生實踐。

對于部分教師尤其是新聘教師來說，想要做到讓學生喜歡上自己的課并且學有所獲，可以從以下方面加強自己的專業(yè)能力。首先，注重教材，教材是學習的根本。高效利用備課時間，對教材內(nèi)容進行多角度充分解讀，把握每一部分的聯(lián)系，進行專題式教學;其次，運用多媒體手段，通過線上線下公開課、精品在線課程、旁聽優(yōu)秀教師授課等方式觀摩聽課，既可以學習師生互動方法等授課技巧，又可以拓寬自己的知識層面;再次，改變以往單一的教學方式，探索教學手段新方式;最后，積極查找課程相關(guān)資料，了解中外眾多社會歷史知識，補充自己的知識面，增強理論功底。充分利用超星學習通、釘釘?shù)華PP，挖掘其強大的課堂功能，充分利用線上鏈接視頻、在線考勤、主題討論等手段為“基礎(chǔ)”課的學習增彩。

（三）對教材內(nèi)容準確把握，詳略得當

作為國家“馬工程”重點教材之一，由高等教育出版社出版的2018年版“基礎(chǔ)”課程教材是唯一的官方指定教材。思政教師想要上好思政課，首先就要吃透教材，深入領(lǐng)悟教材內(nèi)容并學會融會貫通。在吃透教材的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學生理解能力、學習特點、知識掌握程度等實際情況對教材內(nèi)容進行針對性整合，以達到教學效果最大化。因此，“基礎(chǔ)”課教師應該在實際教學過程中對教材采取“有增有減、有詳有略”的做法，從而提高教學質(zhì)量與教學效果。在教學中，因課時的有限性，需要教師合理安排教學進度和教學內(nèi)容，需要遵循既不脫離教學大綱，又不打亂教材體系;既講了教材的內(nèi)容、又能激發(fā)學生的學習興趣的原則，采取了“有增有減、有詳有略”的方法進行教學。

所謂“增”，就是根據(jù)教學大綱要求，教材上沒有解釋，甚至教材上根本就沒有的內(nèi)容，但又必須給學生解釋清楚的帶有根本性的最基本的知識，把它們增加到教學中去。同時，在“基礎(chǔ)”課程的授課過程中，針對一些比較抽象、不易理解的理論知識點，在講解的過程中要舉一些生活中常見、學生常遇到的事例，也可以讓學生自己去舉這樣的例子。這樣，既可以讓學生感受到“基礎(chǔ)”課與實際生活聯(lián)系的緊密性，拉近學生與“基礎(chǔ)”課的距離，讓“基礎(chǔ)”課真正“活”起來，又可以幫助同學們透徹深入地理解理論知識點，為同學們今后利用學習到的理論應用到現(xiàn)實中去打下堅實的基礎(chǔ)。

所謂“減”，就是在時間緊、內(nèi)容多的情況下，“減掉”教材中非重點的內(nèi)容、學生一看得懂的內(nèi)容以及與其他幾門思想政治理論課重復的內(nèi)容。任課教師要根據(jù)所授班級學生的文理科學科背景，針對性地開展“基礎(chǔ)”課程的教學工作。針對文科背景的同學，高中時期已經(jīng)學習過部分的知識點，在講解的過程中可以適當?shù)販p少該部分知識點的基礎(chǔ)講解，多進行一些延伸，把知識點講深。本科生的知識基礎(chǔ)、理解能力要比?？粕靡恍?，那么在本科生的課堂上，應該把易理解的部分進行適當刪減。

所謂“詳”，就是對全書的重點章節(jié)、對每一章的重難點、對學生感興趣且利于對學生進行思想引導的章節(jié)，進行重點、詳細、全面的講解。“基礎(chǔ)”課程的每一章都有重難點內(nèi)容，重難點是學生必須要掌握的知識點，對于這部分內(nèi)容，“基礎(chǔ)”課程任課教師應該認真仔細地講解。對學生感興趣的且易出現(xiàn)誤區(qū)的部分結(jié)合具體案例進行重點講解，提高大學生明辨是非的能力，幫助大學生掌握科學的方法，引導他們形成正確的世界觀、人生觀、道德觀和法治觀。

所謂“略”，就是思政教材上有，但學生在中學時期已經(jīng)學過或在本教材上多次提到的知識點，這些知識點往往是學生一看就能明白的內(nèi)容，可以不做詳細講解?！盎A(chǔ)”教材上，學生通過自主學習就可以輕松理解到位的知識點，教師可以一筆帶過，不用在課堂上花費過多的時間，這樣可以做到重難點突出、講解得當。

（四）采取師生互動方法，打破教師滿堂灌行為

堅持“以學生為中心”的教學理念，教師就要做到想學生之所想、做學生之所愿、解學生之所難。充分了解學生的當前具體情況，就成為了實施有效師生互動的前提，而要做到這些，“基礎(chǔ)”課教師就要充分利用好課前、課中和課后三個關(guān)鍵時間段，并做好過渡銜接。

首先，“基礎(chǔ)”課教師要做好“課前”的師生互動工作——課前準備工作。教材的內(nèi)容都是從實踐中來的，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，了解學生對教材的理解掌握情況。一是了解大部分學生對教材的理解程度;二是了解學生個體對教材的整體理解程度。根據(jù)所做的課前調(diào)研，教師可以更清楚地了解學生的具體情況，確定課堂師生互動的突破點，進而對本班教學內(nèi)容進行針對性調(diào)整。而課前調(diào)研又進一步有助于教師對學生信息掌握進行動態(tài)調(diào)整，為課堂師生互動做好準備性工作。

其次，“基礎(chǔ)”課教師要把握好“課中”黃金時期——課堂實時互動。教師可以采用“課前十分鐘，學生上講臺”的活動方式，把部分課堂時間交給學生，給予學生一定的發(fā)揮空間，這更利于調(diào)動學生學習的積極性、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。學生在展示的過程中，教師認真傾聽并以眼神、表情、手勢等方式給予學生適當?shù)墓膭睿處煹目隙ê凸膭顣碳W生的表現(xiàn)欲，增強學生的自信心。學生展示結(jié)束后，教師再予以補充、指導。這種“以學生為中心”的教學模式，既打破了教師滿堂灌的方法，又活躍了課堂氣氛，加深了學生對“基礎(chǔ)”課程的理解。在授課過程中，教師要積極地與學生互動交流，養(yǎng)成學生愛思考問題的好習慣，可以采取加平時分數(shù)來激勵同學們回答問題。同時，“基礎(chǔ)”課程教師要適當?shù)乇頁P和贊美學生，讓學生能夠感受到在學習“基礎(chǔ)”課程地過程中被肯定的滿足感，激發(fā)學生學習“基礎(chǔ)”課程的積極性和主動性。

最后，“基礎(chǔ)”課教師要做好的“課后”師生互動工作——課后跟蹤反饋工作。教師可以通過問卷發(fā)放、個別談話等方式了解學生對本次課的收獲及建議。問卷調(diào)查可以采用線上線下相結(jié)合的方式進行，尤其是可以充分發(fā)揮QQ群、學習通等線上平臺的群投票功能，也可以借助問卷星等專業(yè)問卷平臺進行。通過“課后”跟蹤調(diào)查，一方面，有助于教師了解學生本次課知識掌握情況，為下次課的準備提供借鑒參考;另一方面，有助于教師持續(xù)觀察學生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)學生的不良心理傾向，引導學生形成正確的人生觀、道德觀和法治觀，助力大學生健康成長。

“基礎(chǔ)”課程任課教師任重而道遠，講好“基礎(chǔ)”課程有益于當代大學生思想觀念的轉(zhuǎn)變，有助于學生樹立主流意識形態(tài)，更好地為新時代中國特色社會主義建設和發(fā)展服務。“基礎(chǔ)”課程教學效果的提升可以幫助學生樹立正確的價值觀念，進一步成為社會主義現(xiàn)代化建設的優(yōu)秀接班人。

參考文獻：

[1]孟繁菊.音樂院校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新思路與實踐[J].長春師范大學學報，2020（5）.

[2]王春穎.高校思想政治理論課程教學質(zhì)量提升策略[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2019（6）.

[3]王越芬，曲長海.高校思想政治理論課教學效果提升的生態(tài)化思考[J].思想教育研究，2018（10）.

[4]郭劍林，馬春玲.略論思想政治理論課教學的境界及其提升[J].雞西大學學報，2013（4）.

（責任編輯：王義祥）