馬玉花

摘 要 “整本書閱讀與探討”在統(tǒng)編版語文教材中作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，位列18個任務(wù)群之首，自然要在高中語文教學(xué)改革中發(fā)揮它的先鋒作用。我們在整本書閱讀教學(xué)策略上進(jìn)行了積極的探索和嘗試，總結(jié)出一些有效的教學(xué)策略：一是教師的課堂引導(dǎo)是學(xué)生整本書閱讀的巨大動力;二是課堂交流與分享為學(xué)生整本書閱讀提供不竭源泉;三是豐富多彩的課外閱讀活動為學(xué)生整本書閱讀注入活力。這些策略對改變目前的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;教學(xué)策略;課堂引導(dǎo);交流分享;課外閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀與探討”作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，位列18個任務(wù)群之首，而且貫串必修、限定選修和選修階段，再次強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性。

一、整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我校的高中語文教學(xué)，雖然也將整本書閱讀納入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，但在實際教學(xué)中并沒有就整本書閱讀對教師提出什么具體要求;對學(xué)生的整本書閱讀要求，也只是極個別教師的個人行為;有的教師要求學(xué)生每人拿出兩本書在班內(nèi)打造小型圖書架;有的教師以課后作業(yè)的形式布置任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀。對高中學(xué)生來說，在繁重的課堂學(xué)習(xí)之外再要求他們進(jìn)行整本書閱讀，一般來說不易落實。加上有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的整本書閱讀看作是“看閑書”，禁止學(xué)生讀書。學(xué)校也沒有一個統(tǒng)一的整本書閱讀的教學(xué)規(guī)劃，更沒有具體的可操作的方法策略，更沒有相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。這些都在客觀上造成了學(xué)生不能有效落實整本書閱讀的任務(wù)。

二、整本書閱讀教學(xué)策略的有益嘗試和探究

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，整本書閱讀才得以“一錘定音”。統(tǒng)編版高中《語文》將“整本書閱讀與探討”作為一個任務(wù)群，位列18個任務(wù)群之首，充分體現(xiàn)了整本書閱讀的重要性。整本書閱讀和學(xué)習(xí)不僅是閱讀形態(tài)的革新，更是學(xué)習(xí)方式的革新。那么，整本書閱讀該如何進(jìn)行？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們做了一些整本書閱讀的教學(xué)實踐，取得了一些成績，總結(jié)了一些有效的做法。

1.教師的課堂引導(dǎo)是學(xué)生整本書閱讀的巨大動力

整本書閱讀這一任務(wù)主要是以課內(nèi)的單篇閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀為主要形式。但課堂教學(xué)的時間有限，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，然后主動進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而閱讀整本書。筆者以為，教師的課堂引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀具有極大的推動作用。

統(tǒng)編版必修《語文》中首次將《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》列為兩個學(xué)習(xí)單元。在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀單元教學(xué)時，筆者采用了閱讀課堂展示的形式，讓學(xué)生自主命題，用表演加旁白的方式展示他們對文本的理解，充分地把舞臺交給學(xué)生，學(xué)生是主體，是執(zhí)行人，教師是主持人。學(xué)生將他們對《紅樓夢》中林黛玉形象的理解從不同角度、用不同的方式展示出來。學(xué)生將他們的理解根據(jù)主題進(jìn)行了命名如“題帕三絕”“五美吟”“桃花行”“卻話黛玉知心人”四個主題，分小組進(jìn)行表演，然后由其他同學(xué)對他們的表演進(jìn)行評價。個別學(xué)生還將自己的理解寫成了詞，如在“卻話黛玉知心人”部分，有學(xué)生寫下了《釵頭鳳》：“素錦娟，冰玉盆。香魂憔悴衣肩瘦。月窟偷潸，紅桃蓄淚?？?，空，空！? 春如舊，淚斷流，瀟湘繾綣血和愁?；ㄎ丛?，人已落。絳珠魂歸，試稿難留。痛，痛，痛！”這充分表現(xiàn)了學(xué)生對黛玉形象的深刻理解和準(zhǔn)確把握。學(xué)生立足課本，自編自演，彼此交流學(xué)習(xí)，這樣的方式喚醒了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這符合新課標(biāo)以主題為引導(dǎo)使課程內(nèi)容情景化的要求，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。可以說學(xué)生入情的表演、生動的展示和深入的交流可以稱得上是“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”。由于這是一種新的嘗試，同時也暴露出了一些問題：課堂中留給學(xué)生的思考的時間比較少;課堂上提升學(xué)生的思維是關(guān)鍵，學(xué)生的思維發(fā)展與提升這一語文核心素養(yǎng)落實不到位;教師對學(xué)生表演應(yīng)有的點評沒有及時跟上，特別在《葬花吟》部分，林黛玉性格形成的原因并沒有得到很好的挖掘。

2.課堂交流與分享為學(xué)生整本書閱讀提供了不竭源泉

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第3條第（3）項明文規(guī)定：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享?！惫P者非常認(rèn)同課標(biāo)的規(guī)定：離開學(xué)生的讀，教師包辦代替學(xué)生所做的工作都是無用功。學(xué)生只有在自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能在課堂上真正收獲自己的感悟和理解。

在一次聽課活動中，一位教師講了一堂任務(wù)群主題閱讀課，題目是《杜甫詩歌中的諸葛亮情結(jié)》，在本堂課中就涉及到兩個歷史人物，杜甫和諸葛亮，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就需要提前了解這兩個人的相關(guān)歷史事件和生活故事，才能更好地理解詩歌的內(nèi)容。教師提前布置學(xué)生閱讀《諸葛亮傳》和《杜甫傳》這兩本書。在課堂交流中，學(xué)生能夠靈活自由地聯(lián)系他們兩個人的生平經(jīng)歷來分析他們對詩人筆下的人物情感的理解，有理有據(jù)，讓人信服。如一位同學(xué)在分析杜甫的《蜀相》時說：“杜甫報國兼濟(jì)天下的胸懷，正是詩人與所吟詠對象的精神契合點，共振有心報國的人。”還有同學(xué)說道：“士不可以不弘毅，諸葛亮帶著自己的執(zhí)念，一去不復(fù)返，在感情上更接近悲慨如飛蛾撲火，用自己最后一點光用到了漢室恢復(fù)大業(yè)上……”在這節(jié)課上，學(xué)生的思考回答充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生還將自己對諸葛亮的解讀寫成了作品，獨抒心聲。

3.豐富多彩的課外閱讀活動為學(xué)生整本書閱讀注入活力

閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，尤其是整本書閱讀更需要學(xué)生有足夠的閱讀興趣進(jìn)行完整深入的閱讀。筆者通過開展整本書閱讀課題研究發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的讀書活動可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。例如本校開展的“書海流觴”活動。本班學(xué)生每人分享2本書，供班內(nèi)學(xué)生集體閱讀，讀完以后還可以和同年級其他班級交流書籍閱讀，讓書籍流動起來。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)資源，開放了閱覽室，在學(xué)生午休、大課間及晚自修的時間都有老師值班，給學(xué)生提供借閱圖書的便利條件，讓學(xué)生充分利用零碎的時間完成整本書的閱讀。

還有我校每年四月份以“世界讀書日”為契機(jī)開展的為期一個月的校園“讀書節(jié)”活動，還有諸如“讀書交流會”“經(jīng)典誦讀”“課本劇表演”，還有“讀書之星”評選等活動，豐富多彩的活動極大地激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情和積極性，從校園氣氛到實踐活動，都讓學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中感受到讀書的快樂。學(xué)?！白x書之星”的評比活動激勵愛讀書的同學(xué)將讀書感悟?qū)懗晌淖?，積極投稿校刊《墨泊》，既有稿費又有獎勵，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。每天課間的書展更是讓整個校園彌漫著濃濃的書香味，學(xué)生駐足書攤前，忘我的閱讀，形成一道道靚麗的風(fēng)景！這在以前的校園是從來沒有過的，它為促進(jìn)學(xué)生主動閱讀整本書注入了活力。這項活動已被納入學(xué)校一年一度的常規(guī)工作，深受學(xué)生的喜愛。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗式探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性地位。整本書閱讀位列語文任務(wù)群學(xué)習(xí)之首，自然要在高中語文教學(xué)改革中發(fā)揮它的先鋒作用。我們在整本書閱讀教學(xué)策略方面的種種有益的探索和嘗試，旨在引領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀，走上閱讀發(fā)展的道路，并以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項課題“立足整本書閱讀，開展高中課外閱讀策略研究”（立項號：JXKT-ZW-05-020）的研究成果]

[作者通聯(lián)：寧夏靈武市第一中學(xué)]