陽(yáng)麗麗

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之?！遍喿x和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本途徑。閱讀是積累，寫作是呈現(xiàn);閱讀是基礎(chǔ)，寫作是升華。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不能為了閱讀而閱讀，為了作文而作文，而應(yīng)該將兩者相互結(jié)合。

由此，語(yǔ)文教學(xué)更需要探究“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)，在閱讀中感悟，在感悟中寫作，實(shí)現(xiàn)讀悟?qū)懸惑w式的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)模式內(nèi)涵理解

1.關(guān)于“讀”

讀：即閱讀。以不同形式的“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)。課前導(dǎo)讀、快速閱讀、選點(diǎn)品讀，研讀探究、類文選讀等。在課堂中，以關(guān)鍵字詞為切入點(diǎn)，品味出語(yǔ)言文本中本真而豐富的內(nèi)涵，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言誦詠鑒賞能力。重點(diǎn)研讀可以提升學(xué)生的思辨、概括、總結(jié)能力。不同的文章有不同的切入點(diǎn)和“讀”的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施不同的閱讀方法。

2.關(guān)于“悟”

悟：即感悟。以課文文本為載體和依托，感悟語(yǔ)文之美、感悟人生人性、感悟文化內(nèi)蘊(yùn)、感悟生命哲思、感悟表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的思維能力。在“讀”的基礎(chǔ)上“悟”，“悟”是橋梁，將“讀”提升一個(gè)高度。

3.關(guān)于“寫”

寫：即寫作。以語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練為本，以“片斷仿寫”模仿和積累，以“主題仿寫”為突破口，以“分類寫作”為臺(tái)階，逐步提高訓(xùn)練難度，融通課文文體，一課兩用，提高學(xué)生的寫作能力。

4.關(guān)于一體式教學(xué)

“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整體閱讀感知，以關(guān)鍵詞語(yǔ)品味鑒賞為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研讀，以語(yǔ)言文本為載體和依托，通過(guò)不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生、領(lǐng)悟生命、總結(jié)寫作技巧，進(jìn)而用多種形式的寫作內(nèi)化學(xué)生的思想，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)?！白x”是基礎(chǔ)，是入情入境，“悟”是橋梁，心領(lǐng)神會(huì)，“寫”是內(nèi)化，交流表達(dá);“讀”是感性，“悟”是理性，“寫”是再創(chuàng)造?！耙惑w式”教學(xué)，就是將“讀悟?qū)憽比跒橐惑w，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“聽說(shuō)讀寫”的基本目標(biāo)。

二、“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.讀，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的基本途徑

默讀感知、品讀感悟、研讀探究、比對(duì)閱讀，只有通過(guò)多種形式的“讀”，才能積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，才能整合語(yǔ)言、理解語(yǔ)理，才能在實(shí)際運(yùn)用中有言可用，有語(yǔ)可發(fā)。在“讀”中，去感受美、在“讀”中去理解和感受文化的魅力。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之源頭。

2.悟，思維發(fā)展與提升的具體過(guò)程

直覺與靈感、聯(lián)想與想象、批判與發(fā)現(xiàn)，都是在“讀”中“悟”出?！拔颉钡倪^(guò)程就是思維發(fā)展與提升的過(guò)程，在“悟”中培養(yǎng)理解力、分析力、比較力、概括力、抽象力、綜合力、推理力、論證力、判斷力等語(yǔ)文思維的各種能力?！拔颉敝腥ヌ釤挿椒ā盐涨楦?、深入理解主旨。

3.寫，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)

“寫”是語(yǔ)言的運(yùn)用，包括“口頭的寫”和“書面的寫”。是否把握語(yǔ)文的基本知識(shí)和技能，“寫”是最好的呈現(xiàn)。讀出了美、悟出了美，感受到了文化的魅力，“寫”出心中的美，“寫”出對(duì)文化的感受，這是真正的認(rèn)同，也是思維的最好踐行。

三、“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)模式的步驟

“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)模式的操作程序可分為六步驟：“速讀感知——品讀體悟——研讀剖析——總結(jié)深化——類文再讀——以悟促寫”。

1.速讀感知——讀的開端

課堂閱讀都是從整體感知開始，教師應(yīng)該先從整體上讓學(xué)生對(duì)文本有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讓學(xué)生快速閱讀，整體感知要學(xué)習(xí)的課文，讓學(xué)生清楚文章的主要內(nèi)容，從整體上感知課文的大意、結(jié)構(gòu)和感情。教師需要提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，確定課文重點(diǎn);學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感知，明確問(wèn)題答案。速度感知，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，看書時(shí)拿筆圈點(diǎn)勾畫，除了教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己感知精彩的有特點(diǎn)的字詞句段，或?qū)φn文有疑問(wèn)的地方，為下一步的品讀和研讀做鋪墊。

2.品讀體悟——情的體驗(yàn)

讓學(xué)生在品讀中感悟，讀出體會(huì)，品讀感情。這一環(huán)節(jié)重在語(yǔ)言的賞析，賞析人物、體會(huì)心理、悟出情感等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去品讀，也可以采用不同形式地朗讀，刪減詞語(yǔ)后的對(duì)比品讀、前后變化的對(duì)比品讀，在品讀中體悟，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)情緒的不同、情感的變化、方法的精妙，與作者的情感合二為一。教師的朗讀指導(dǎo)非常重要，充分地利用電子朗讀資源，名家的示范朗讀可以帶著學(xué)生入情入境。教師的朗讀示范，讓學(xué)生身臨其境。通過(guò)朗讀方法的點(diǎn)撥和朗讀方式的設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶。

3.研讀剖析——讀的深入

在品讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生采用不同形式的朗讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了更深的了解。教師要通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生提出的重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題反轉(zhuǎn)等讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的思考，進(jìn)一步研讀課文，讓學(xué)生的思維得以拓展。研讀剖析是圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)而開展，在品讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，更深入地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和主題。

4.釋疑深化——思的總結(jié)

釋疑深化是“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂的橋梁。通過(guò)速讀、品讀、研讀等多種形式的“讀”后，感悟總結(jié)，深化學(xué)習(xí)，通過(guò)比對(duì)、歸納、概括等深化各種認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的點(diǎn)撥就更為重要。教師需要高屋建瓴，將學(xué)生歸納出來(lái)的要點(diǎn)，進(jìn)行更加完整、有條理地梳理，具有可操作性。釋疑深化，對(duì)教師的要求同樣也很高，在學(xué)生思維體悟總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師需要有更加精練、準(zhǔn)確、有規(guī)律的總結(jié)和提升。

5.類文再讀——思的延伸

類文再品，是對(duì)總結(jié)深化環(huán)節(jié)的一個(gè)再認(rèn)識(shí)，再投射，讓“悟”更加深刻，更加具體。這個(gè)環(huán)節(jié)可以更加靈活，在學(xué)案上學(xué)生自主閱讀;教師也可以進(jìn)行課文與課文的對(duì)比，隨即點(diǎn)撥。類文再讀，可以給下一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)增加更多的靈感和素材，讓學(xué)生的思維更加開闊。這個(gè)步驟不一定每節(jié)課都需要。根據(jù)課型和教學(xué)的具體需要來(lái)安排。同樣，這個(gè)也可以在課后通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。素材可以是整篇文章，也可以是一個(gè)片段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行。

6.以悟促寫——思的呈現(xiàn)

以悟促寫，讀寫相結(jié)合，是一體式教學(xué)的物化環(huán)節(jié)。對(duì)于技法的運(yùn)用，可以選擇片段仿寫;對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)，可以全文再寫;對(duì)于主題情感，可以單元整合貫通。單元每一篇文章都對(duì)學(xué)生的寫作有一定的啟發(fā)作用，以悟促寫，以寫呈現(xiàn)學(xué)生的讀與思。寫作的訓(xùn)練一定要有針對(duì)性、有層次、有梯度、有計(jì)劃，形成三年的寫作計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以“讀”為基礎(chǔ)，以“悟”為橋梁，以“寫”來(lái)運(yùn)用，彼此相互促進(jìn)，相互融合，形成“讀悟?qū)憽币惑w式教學(xué)。

作者單位：廣東省深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校