現(xiàn)在的語文是大語文教學(xué)，為了適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生的目的不再是某一方面，或是某一種技能，而是全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生知識是次要的，重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?！皩?dǎo)學(xué)案”，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要的指引作用。

“導(dǎo)學(xué)案”承載著教學(xué)改革

“導(dǎo)學(xué)案”與傳統(tǒng)的教案不同。傳統(tǒng)的教案是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。而“導(dǎo)學(xué)案”的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動的載體。

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也代表著需要“達到”的目的地?！皩?dǎo)學(xué)案”集中體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點。一份好的”導(dǎo)學(xué)案”既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學(xué)科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。

因此，對“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計模塊的研究無疑將會改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而探索出新的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)合一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。促進教師觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提供了一個互相學(xué)習(xí)，共同提高的平臺。

“導(dǎo)學(xué)案”是實踐積累的結(jié)晶

“導(dǎo)學(xué)案”是一種新的嘗試。面對這一新模式，筆者翻閱了大量的資料，借鑒了有限的范本，但更多的是，開始了自己的思考和研究，如何讓“導(dǎo)學(xué)案”把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的左右臂，通過一節(jié)節(jié)探討課，筆者由最初的迷惑，到現(xiàn)在已經(jīng)有一些成績，經(jīng)歷了很多個日日夜夜的思考。

筆者以《一夜的工作》為例，先后有三四位老師以階梯式的無私，傳遞著交接棒，筆者站在前一位老師的肩膀上，將“導(dǎo)學(xué)案”的研究和運用進行下去——

第一節(jié)課告訴筆者，“導(dǎo)學(xué)案”不同于前置性作業(yè)，不是簡單的預(yù)習(xí)；第二節(jié)課，筆者知道了“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)在前，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引路人，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的同伴，是學(xué)生學(xué)有所得的呈現(xiàn)；第三節(jié)課，筆者又知道了，“導(dǎo)學(xué)案”諸多問題和環(huán)節(jié)模塊的設(shè)計，要緊密結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點，結(jié)合過程的可操作性，完成的實際有效性，要求更加務(wù)實，去掉那些繁瑣的、華麗的雕琢，呈現(xiàn)一個本色的語文課堂……隨后便又有了《猴王出世》《和田的維吾爾人》《賣火柴的小女孩》等日漸成熟的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計。

可以說“導(dǎo)學(xué)案”的試用，讓語文課堂的教學(xué)更加有條理，更加有效，用最短的時間，促成學(xué)生最大程度知識的積累，能力的鍛煉和形成，它的作用是顯而易見的。而這些作用的獲得肯定離不開一份好的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，這需要設(shè)計者仔細鉆研教材，積極擴充課外知識儲備，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，明確當(dāng)堂的學(xué)習(xí)重點，科學(xué)嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，這些才是后續(xù)工作的重點和難點。

一般“導(dǎo)學(xué)案”要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，筆者力求每個“導(dǎo)學(xué)案”的分量適宜，既不能過簡，也不能過繁，要合乎實際操作，有實效。通過一節(jié)節(jié)研究課的實施開展，我們不斷地從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋求解決問題的辦法，經(jīng)過一次又一次的易稿、改稿再改稿的反復(fù)實踐，我們最終確立了以“課前預(yù)習(xí)——課堂交流——當(dāng)堂反饋——課后拓展”四環(huán)節(jié)為主的導(dǎo)學(xué)模塊，同時輔以“我的學(xué)習(xí)我做主”“我的問題我解答”“學(xué)習(xí)成效我知道” “我的積累齊分享”的個性化副標(biāo)題，使學(xué)生由被動的“我聽”，變?yōu)榉e極的“我學(xué)”。

為了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，還嘗試在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計“方法小貼士”“溫馨提示”“特別推薦”等欄目，以幫助學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)“主體張揚”“興趣持續(xù)”“交往真實”“思考質(zhì)量”“生成能力”。

“導(dǎo)學(xué)案”為語文教學(xué)帶來活力

有了這樣的“導(dǎo)學(xué)案”模塊編寫模式，在實際的教學(xué)中，它能被學(xué)生接受以及提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)嗎？為了科學(xué)地把握學(xué)生在這一實驗期間變化，我們采用分層取樣的方法選取了實驗對象，并設(shè)計了用來檢測實驗結(jié)果的檢測項目：興趣、儲存量，“導(dǎo)學(xué)案”展評，學(xué)科成績等，其檢測的工具有調(diào)查問卷、檢測表，測試題，“導(dǎo)學(xué)案”展評，形成性試題。檢測的方法包括調(diào)查記錄和階段測試。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。“導(dǎo)學(xué)案”，需要的是老師本著一切為了學(xué)生的宗旨，不怕苦，不怕累的鉆研精神，才能取得今天的成果。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“以生為本”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中已廣泛實施和運用，它獨有的優(yōu)勢為傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新鮮活力，同時，也不能忽略傳統(tǒng)語文教學(xué)為我們所留下的寶貴財富。在“師”與“生”的交互作用里，處理好兩者之間的“導(dǎo)”與“學(xué)”，才能使語文課堂成為學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的課堂。一切都在發(fā)展，語文教學(xué)也不例外。語文教學(xué)的領(lǐng)域是廣闊的，教師只有不斷地去探索，使學(xué)生們?yōu)樗┐缶睢W妙無窮地魅力所吸引，誘發(fā)其說與寫的熱情，培養(yǎng)其感知美的能力，才能使語文教學(xué)內(nèi)容與形式不斷更新。

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）