幼兒在自由中快樂成長，在自主中學(xué)習(xí)，在處事中變得越來越獨(dú)立。幼兒在活動(dòng)中，有利于個(gè)性和意志的鍛煉，有利于身心健康發(fā)展。幼兒園既要保證幼兒的安全，又不能禁錮幼兒的天性，教師要用創(chuàng)造的意識，來充實(shí)幼兒自主的內(nèi)容。這需要教師在教學(xué)中不斷地觀察、實(shí)踐與反思，努力使幼兒園成為幼兒自主、自由的學(xué)習(xí)天地。

三種情景引起的思考

情景一：一組小朋友排隊(duì)入廁后，又排著隊(duì)伍返回座位，換另外一組“靜息”的孩子，沒有擁擠和打鬧；與此同時(shí)，某班的小朋友在操場上散步，兩個(gè)孩子拉手，隨著帶隊(duì)老師走路的節(jié)奏整齊地邁著步子。

情景二：幼兒臥室里，有的小朋友午睡醒來比較早，只能靜靜地、乖乖地躺著，眼望天花板，木頭人般，老師說不能發(fā)出聲音，影響旁人睡覺。

情景三：課堂上，老師在嘲笑一個(gè)孩子：“這么簡單的問題，你都不會(huì)，腦子里裝的是什么？”孩子們規(guī)規(guī)矩矩，沒有了打架，沒有了爭吵，沒有了碰撞，沒有了摔跤，沒有了孩子間的“小報(bào)告”……這一切看起來似乎很祥和?？墒恰耙?guī)矩”的形成若以犧牲孩子的天真、活潑、自由為代價(jià)，是不是太殘忍了呢？孩子們總是在放學(xué)時(shí)表現(xiàn)得異常高興，像出籠的鳥兒掙脫大人的手直奔操場，奔跑、跳躍、玩滑梯、攀登架……久久不肯離去！

陶行知先生主張：“民主教育是教人做主人，做自己的主人……”那么，幼兒園在課改的背景下，究竟可以給予孩子們什么樣的生活、游戲、學(xué)習(xí)的環(huán)境？筆者淺談一下自己的做法與想法。

完善管理策略

管理者的理念是基礎(chǔ) 任何一家幼兒園的老師，都最擔(dān)心安全。有的幼兒園重教輕保，每班兩師一保配置不齊；班級幼兒人數(shù)超標(biāo)；保育員一身多職，不能專一配合班級老師的工作；孩子一旦發(fā)生意外，家長對老師有責(zé)怪之意；幼兒園的只懲不獎(jiǎng)制度等，都給老師帶來了壓力。有的幼兒園或老師干脆減少自由活動(dòng)或外出時(shí)間，幼兒安全問題制約了幼兒園教育理念。

教師自身素質(zhì)是關(guān)鍵 教師一定要有較強(qiáng)的責(zé)任心、組織和看護(hù)能力，做到人到、心到、眼到，盡量避免意外出現(xiàn)。比如，一個(gè)男孩因淘氣被老師用手指戳了腦門兒，老師的長指甲戳破了男孩的皮膚。幼兒教師這一特殊的職業(yè)，使得他們和孩子們是零距離的接觸，老師能否為了孩子從“忍痛割愛甲”做起呢？

教師“授之以漁”是法寶 教給幼兒基本的自我保護(hù)本領(lǐng)，提高獨(dú)立能力。比如，找一找幼兒園的不安全的因素；上下樓梯不擁擠，游戲時(shí)要在意旁邊小朋友的安全等，要求幼兒遵守一定的規(guī)則，并成為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上允許幼兒自由活動(dòng)，可以隨時(shí)按自己的需要喝水、入廁、洗手，午睡醒來，可以輕輕起床，到活動(dòng)區(qū)悄悄玩耍，散步是一件輕松美好的事情，孩子們可以三三兩兩拉手，或慢或快，走走停停，聞聞花香，哼哼小曲……

家園協(xié)調(diào)共育是保障 晨間活動(dòng)時(shí)的家長助教是本園一大特色，筆者的做法是：每天每班預(yù)約一兩名家長助理參與活動(dòng)，和孩子一起玩耍，一方面，能讓家長觀察孩子的戶外活動(dòng)，體會(huì)管理小朋友的感受；另一方面，增加了監(jiān)護(hù)幼兒的力度，班上老師和家長助理一起在場監(jiān)管，及時(shí)制止不安全苗頭。

創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

捕捉幼兒興趣，提供自主幼兒發(fā)展的舞臺 日常生活中，教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓興趣點(diǎn)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒根據(jù)興趣在自由的游戲中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。一次散步時(shí)，孩子們看到了天上的白云。有的說，到高樓上就能摸到白云；有的說，白云就像喜羊羊；有的說，白云像好大的棉花糖……小朋友們停住腳步，盡情地發(fā)揮想象，不時(shí)發(fā)出歡快的笑聲……筆者抓住孩子的興趣點(diǎn)，生成了“白云變、變、變”“假如我是白云創(chuàng)編故事”“白云從哪里來”等有趣系列活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子充分表現(xiàn)了自己豐富的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)一步激發(fā)孩子自主發(fā)展的積極性。

豐富游戲內(nèi)容，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間 在游戲活動(dòng)中，琳瑯滿目的游戲內(nèi)容和構(gòu)思巧妙的游戲材料吸引著幼兒。孩子們根據(jù)自己喜好自由地選擇，充分發(fā)揮了游戲的自主性。廣闊的游戲空間同樣給了孩子們自由的天地。比如，大班“找朋友”這個(gè)游戲，孩子們可以拿著貼有幼兒園各班幼兒照片的卡片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自由地去各個(gè)班級尋找照片上的孩子，并記錄其所在的班級。將幼兒游戲的場地從教室拓展到整個(gè)幼兒園中，不僅使幼兒的觀察能力得到提高，語言表達(dá)能力、時(shí)空概念、禮貌交往能力都得到了發(fā)展而且使孩子們在自由選擇的同時(shí)得到全面發(fā)展，使幼兒成為游戲和學(xué)習(xí)的雙重主人。

改善師幼關(guān)系，形成平等人文環(huán)境 在幼兒園，老師對孩子們稱呼最多的是“小朋友”，可是老師真的把孩子當(dāng)朋友了嗎？“老師你的指甲好長，怎么不剪？”面對孩子的疑問。老師的回答是：“老師要你管啊，老師是大人！”孩子無語了。教師是主導(dǎo)者，但并不是說有著絕對權(quán)威。比如，在師幼互動(dòng)中，幼兒居于主體地位，而教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一個(gè)好的老師，要善于和孩子交朋友。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙在于教師如何熱愛孩子。”把孩子當(dāng)朋友，才能創(chuàng)造出充滿和諧、溫馨的氣氛；平等生活的人文環(huán)境，孩子才能感受到自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園）