王盛花 賈雪梅 季 丹 鄭麗明 張媛媛

2020年2月4日，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳[2020]2號）[1]。我校按照教育部文件要求及時動員師生積極準(zhǔn)備，建立工作群、開展各種線上教學(xué)平臺培訓(xùn)，按時實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)生及相關(guān)專業(yè)必修的的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是一門專業(yè)核心課程。在教學(xué)過程中我們使用雨課堂教學(xué)平臺進(jìn)行積極有效的探索，并通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及時收集學(xué)生信息反饋，進(jìn)行互動修正，取得良好的教學(xué)效果。

1 線上教學(xué)的教學(xué)困境和解決方式

疫情下的在線教學(xué)面臨的困境：一方面在線教學(xué)師生之間受物理空間的阻隔，沒有了課堂的氣氛，沒有師生之間眼神動作的交流，教師無法對學(xué)生起到點(diǎn)對點(diǎn)督查作用，這給教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題帶來挑戰(zhàn)和困難。另一方面在線學(xué)習(xí)非常依賴學(xué)生自主管理能力，部分學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力不足，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主動性較差。

為盡可能擺脫以上困境，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在綜合評估各種網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺的功能和實(shí)際操作性后，選用雨課堂開展《組織學(xué)與胚胎學(xué)》在線直播教學(xué)。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的在線教學(xué)工具，它是一款旨在將師生連接起來的在線教學(xué)平臺，在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立良好的溝通橋梁。教師可以將MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件提前推送到學(xué)生手機(jī)；課堂上實(shí)時答題、彈幕互動，為在線教學(xué)師生互動提供了高效解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報(bào)表為教與學(xué)效果的評估提供依據(jù)[2]。雨課堂為在線教學(xué)提供了一個高效的學(xué)習(xí)的平臺，對深化教學(xué)改革，順利完成疫情期間教育教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。

2 教學(xué)過程的實(shí)施

2.1 整合教學(xué)資源，做好學(xué)課前教學(xué)準(zhǔn)備 疫情期間學(xué)生沒有紙質(zhì)課本，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們教師團(tuán)隊(duì)將每次在備課期間收集的與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和本單元學(xué)習(xí)指南、PPT等教學(xué)資源有序地上傳到雨課堂平臺上，制定預(yù)習(xí)指引清單，給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合本單元重難點(diǎn)，再根據(jù)自身的情況對這些教學(xué)資源進(jìn)行有針對性地自主學(xué)習(xí)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程[3]。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。教師從安排預(yù)習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生從“學(xué)什么？”“為什么學(xué)？”“怎么學(xué)？”三方面展開預(yù)習(xí)并查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀方面綜合了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸建立為掌握知識點(diǎn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的意識，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。最終以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程 BOPPPS是根據(jù)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型，將知識點(diǎn)教學(xué)過程劃分為“引入—目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—小結(jié)”6個部分，是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種模式，是課堂組織參與互動和反饋的有效模型[4]?，F(xiàn)以顏面發(fā)生章節(jié)為例，結(jié)合雨課堂互動等功能，采用 BOPPPS 教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐。課程實(shí)施具體如下：①課程導(dǎo)入：導(dǎo)入是整節(jié)課的教學(xué)起始環(huán)節(jié)，通過雨課堂推送圖片，根據(jù)圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“人胚胎在早起發(fā)育過程中有鰓和尾嗎？”，“兔唇是怎么回事？”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彈幕是學(xué)生最喜歡的互動方式，我們利用雨課堂發(fā)彈幕功能，讓學(xué)生一起參與回答，提高學(xué)生的參與度。②前測：通過雨課堂推送客觀題，如：“什么是鰓弓？”，了解學(xué)生對知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，掌握情況。③參與式學(xué)習(xí)：課堂上通過提問、小組討論進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。結(jié)合雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名功能，選取學(xué)生回答問題，提升學(xué)生在互動過程中的緊張感和緊迫感，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。④后測：利用雨課堂發(fā)布填空題的形式，讓學(xué)生指認(rèn)顏面發(fā)生過程中的9個凸起，了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況。⑤總結(jié)：通過思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。BOPPPS教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的參與式教學(xué)，為線上教學(xué)形成一種有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)[5]。

2.4 加強(qiáng)課程思政教育，提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng) 《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，覆蓋面寬、涉及范圍廣，授課對象又是大學(xué)一年級新生，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。因此，在講授知識的同時，課程中融入思政內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)人文和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育貫穿在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生今后成長具有重要意義。例如在講授呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時，結(jié)合當(dāng)下的新冠肺炎疫情，將我們學(xué)校附屬醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員主動請戰(zhàn)馳援湖北圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白醫(yī)生職業(yè)的神圣所在，激發(fā)學(xué)生使命感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)的醫(yī)者精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.5 綜合多種方法組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 由于教師和學(xué)生在物理空間被分割，所以對學(xué)生的課后作業(yè)管理顯得尤為重要。一方面需要督促學(xué)生，另一方面也需要鼓勵學(xué)生，運(yùn)用多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是每節(jié)課都會考勤，掌握學(xué)生出勤率；同時指定班長作為教學(xué)助手，管理班級群紀(jì)律，收集學(xué)生提出的各種問題，并集中組織一次直播解疑答惑。二是利用雨課堂的分組功能，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每組5～6位同學(xué)，由組長分配每個組員任務(wù)。例如，由于胚胎發(fā)生過程比較復(fù)雜多變，胚胎不同發(fā)育階段演變是難點(diǎn)，布置小組作業(yè)，每個小組成員以時間節(jié)點(diǎn)和以繪畫式或用橡皮泥制作簡單胚胎模型的形式，共同完成作業(yè)。學(xué)生提交的作品精彩紛呈，學(xué)生參與度非常高，從作業(yè)中顯示出學(xué)生極大的創(chuàng)造性。這種形式不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通交流能力，同時為每個學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，還減輕學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，完成知識的共創(chuàng)，給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 課程考核與實(shí)施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)，考查的是知識在學(xué)生大腦中被理解和記憶的程度，這種評價是主要對學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的評價。在線教學(xué)的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)考試采用開放式的多元性的評價體系，過程性考核與期末考試在綜合成績中的比例是1：1，體現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同等重要。50%過程性考核的設(shè)計(jì)包括：10%（考勤）+30%（平時作業(yè)和測試）+ 10%（課堂互動），學(xué)生課堂簽到、互動記錄、作業(yè)提交情況以及預(yù)習(xí)情況都在雨課堂上有記錄，精準(zhǔn)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成的大數(shù)據(jù)，全面分析每個學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成績評定更客觀準(zhǔn)確，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價反饋機(jī)制提供客觀依據(jù)。

學(xué)生對本次雨課堂教學(xué)滿意度評價，很滿意占71.4%，滿意占26.8%。為評價2019級線上教學(xué)的效果，與2018級線下教學(xué)考試成績進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：線上和線下教學(xué)兩班級考試平均成績分別（81.9±4.95）分和（78.5±14.47）分，線上教學(xué)平均成績高于線下教學(xué)，低分段少于線下教學(xué)，且線上教學(xué)成績離散程度低，穩(wěn)定性較好。經(jīng)Wilcoxon秩和檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，平均成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，達(dá)到了線上線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。見表1。

表1 線上線下教學(xué)成績比較

4 結(jié) 語

疫情時期，在4個多月雨課堂線上教學(xué)實(shí)踐中，通過對課前、課中、課后教學(xué)重構(gòu)，推動現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性?？傮w來看，學(xué)生對在線教學(xué)模式比較認(rèn)可，達(dá)到線上線下實(shí)質(zhì)等效的教學(xué)效果，學(xué)生成績略有提升且穩(wěn)定性較好。但在線教學(xué)活動，也暴露了我們在軟件技術(shù)支持方面存在一些問題，如軟件兼容問題一定程度上影響教學(xué)過程，軟件更新的技術(shù)服務(wù)還存在一定程度的時滯，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生信號不穩(wěn)定等。

在后疫情時代，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教學(xué)方式的變革已是大勢所趨。我們應(yīng)當(dāng)重視總結(jié)疫情期間教學(xué)改革中的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用雨課堂開展“線上+線下”混合式教學(xué)，結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。